李娜

摘要：信息化技術的發(fā)展，對教師在今后的教育教學活動是機遇和挑戰(zhàn)，小學數學是學好其他課程的基礎，信息化教學的引入有利于改善小學生原有的學習方式，提供新的學習方法和途徑，信息化教學在小學數學仍處于發(fā)展階段，教學模式不夠成熟，需要一線教師不斷的努力和完善，總之信息化教學手段在小數數學課堂上取得不錯的成績，對其他學科學習提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：小學數學;信息技術;數學教學

隨著教育信息化的深入推進，小學數學教學也在逐步創(chuàng)新發(fā)展，融入先進的教育教學技術，拓展了教學內容和形式，構建完整的教學體系，有步驟地引導學生學習數學知識，提升數學綜合素養(yǎng)。本文從目前小學數學教學的基本現(xiàn)狀出發(fā)，分析了信息技術和小學數學的融合優(yōu)勢，有效推動數學課程教學發(fā)展，建立智慧課堂教學的模式，保證學生數學學習的高效性。

一、運用信息技術對小學生進行數學訓練

在小學數學教學中運用信息技術進行訓練，在課堂上根據情況隨時地檢驗教學效果，能夠有益于小學生更具體地認知所學的知識，尤其是新的知識剛剛教授后，小學生的記憶是有時限的，有些知識可能很快就忘掉了，通過使用信息技術隨堂檢驗，能讓學生對所學的知識進行有意識地回顧，鞏固了知識。同時，使用信息技術能增加課堂練習的趣味性，激發(fā)學生的積極性，讓小學生在觀看幻燈片的時候，根據播放的題目自主地回答問題。例如，在辨別圖形的時候，數學老師已經將有關圖形的知識都教授完畢了，然后就可以運用信息化的幻燈片的播放，讓小學生根據播放的圖片，搶答辨別各種圖形?；蛘?，老師可以將日常生活中能代表不同圖形的物品通過信息技術進行展示，讓學生辨別，如自行車的車輪是圓形，加上三個橫杠就是三角形的形狀，很直觀地表現(xiàn)出三角形的穩(wěn)定性的特征。通過信息技術將這些現(xiàn)實生活中常見的物品展示出來，能夠加深學生的印象，在辨認的過程中就能更明確地區(qū)分各種圖形的不同。分析題目，開展訓練，能讓各種題目更加形象具體，顯現(xiàn)不同的解題方案，提升小學生對于數學解題的能力，同時更深刻地理解題目和內涵，以及題目的背后命題，從而提升學生的綜合能力。

二、運用信息技術創(chuàng)設教學情境

小學生在數學教學的課堂中，抽象思維以及想象能力還不夠成熟，對于有些知識內容不能展開聯(lián)想。小學數學老師運用信息技術創(chuàng)設教學情境，就能讓小學生對相關的數學知識的概念有更加具體的理解。信息技術的運用，讓教學中的抽象的概念轉化成學生能直觀看到的形象化物體或動作，讓他們能更容易理解，形成比較牢靠的知識體系。例如，小學教師在教授中心對稱的概念的時候，運用信息技術中的多媒體技術，將各種能展現(xiàn)中心對稱的物品，像自行車的輪胎，汽車的輪胎等一些小學生日常生活中能接觸到的物品，展現(xiàn)在幻燈片上。為了激發(fā)學生討論的積極性，教師可以引導學生從輪胎中間象征汽車品牌的標志，引導鼓勵學生從汽車的品牌類型展開討論，之后引導學生思考車輪的輪轂是不是都是圍繞著輪子中心的牌子而排列的，從而引導學生慢慢認識到靠近中心對稱的類型的數學圖形的概念?；蛘呓處熢诮淌趯W生軸對稱這個概念的時候，小學數學教師可以先運用信息技術展示一片葉子，之后指引學生，秋天到了，葉子都飄落了，幻燈片就展示葉子飄落的情形。然后教師就可以展示各種各樣的葉子，指出萊布尼茨關于世界上不存在兩片完全一樣的葉子的觀念，引發(fā)出小學生對于日常生活中軸對稱是很常見的思考等，指引學生更深投入地學習相關軸對稱的數學知識。這種運用信息技術創(chuàng)設教學情境，能讓小學數學教學的課堂更加生動有趣，學生會更積極地投入到學習中，讓學生更容易理解課本上抽象的數學知識。

三、運用信息技術，促進多遠互動

信息技術的發(fā)展及互聯(lián)網的發(fā)展，使得人們的交流工具更加豐富，微型、QQ是人們日常用得比較多的交流工具，這些聊天內的軟件綜合了文字、語音、視頻圖片以及文件發(fā)送的功能。小學數學教師可以充分運用這些信息技術，多元化地與學生進行互動交流，增加師生之間的情感交流的同時，還能打破學生與教師面對面交流的時空局限性，方便了學生能隨時地請教問題。同時使用這些信息技術軟件，能加強教師與學生之間，學生與學生之間的多元化互動，學生有問題既可以咨詢老師，也可以隨時詢問同學。如小學教師在教授“旋轉”這個數學知識點的時候，一部分的學生理解這項知識時有一定的困難，然而課堂時間是有限的，課下又會有其他的課程。鑒于此，小學數學教師可以建立交流群，當學生有不懂的地方時，可以將有疑問的地方通過圖片傳送到交流群中，教師隨時瀏覽，隨時解答問題;或者有些學生知識鞏固得很好，可以在交流群中看到問題的時候，幫助不會的學生解答。這種方法的成效是顯而易見的，及增強了互動，學生也能更快解決問題，同時，教師通過交流群中反映的問題，在下次的課堂上，可以對知識進行補充，幫助學生更透徹地理解數學知識，提升數學教學的有效性。

結語：

在小學數學的教學中，信息技術不但是輔助教學的工具，還是教學模式地創(chuàng)新。沒有一成不變的教學課堂，尤其是在互聯(lián)網和新課改的驅動下，教師要注重信息化教學的改革，從教學內容到教學方式的應用。如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生整合栩栩如生的課堂效果，精而簡、實而不華，才是每一次教學新探索考慮的因素。教學不斷推陳出新對學生有哪些幫助，僅僅是方便于教師教學或者是落實新課改的政策，信息化教學有沒有突顯出學生占有的優(yōu)勢，突出教學重難點等，這些都是信息化教學探索的意義所在。

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