謝麗萍

摘要：高中語文教學對于學生的發(fā)展具有非常重要的意義，在目前的高中語文教學實踐中對于語文學習的方式非常缺乏，而教師布置的作業(yè)過多，難以達到理想的教學目標。既然負增效是指教師要通過適當分量的作業(yè)啟發(fā)學生的語文素養(yǎng)，不能一味的是學生進行機械抄寫，這種學習方式是提高學生對于語文學習興趣的重要方式。本文針對高中語文作業(yè)合理化安排的重要性進行分析，提出幾點加強語文作業(yè)有效性的策略，為高中語文教學提供借鑒。

關鍵詞：減負增效;語文作業(yè);合理安排;意義;策略

前言：

在高中語文教學的作業(yè)安排中，結合減負增效理念具有非常重要的意義。高中語文索選取的教材都具有較強的主觀性，因此，學生的學習在于對教材的理解，而不是機械地抄寫或者背誦。那么教師在給學生布置語文作業(yè)的時候就必須注重到教材的側重點，才能使學生的語文學習效率增強。高中語文的學習不僅僅關系到學生的高考成績，而且這對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。隨著新課改的不斷深入，素質教育理念已經得到了極大的普及，語文作業(yè)也必須從耗時長、效果低的狀態(tài)中進行解放，給予學生更多的空間進行自主的思考。

一、實現高中語文作業(yè)合理化安排的意義

現代社會對于人才的要求越來越高，機械枯燥的任務已經不需要人力來完成。因此，高中語文的培養(yǎng)目標并不在于培養(yǎng)學生的基礎能力，而在于提高學生的語文能力和素養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)出更加有效率、有個性的人才，促進社會的快速發(fā)展。在目前的新課改背景下 要根據學生的學習時段和學習形式進行不同內容的作業(yè)布置，以求達到最高的學習效果[1]。學生在高中時學習的科目較多，對語文作業(yè)進行合理化的安排，能夠最大限度地減少不必要的時間浪費，從而保障學生更加高效率地進行學習。對于教師而言，通過研究學生語文作業(yè)合理化安排，能夠使他們在實踐的過程中形成了一套嚴密的教學模式，就能夠達到事半功倍的效果。對于學生而言，合理化的語文作業(yè)不僅僅使他們更加深入的學習語文知識，而且能夠使學生在作業(yè)中升華自己的學習內容。

二、提高高中語文作業(yè)合理化的策略

提高高中語文作業(yè)不僅僅需要教師采取適當的方式，也需要學生進行積極的配合。因此提高高中語文作業(yè)合理化策略主要分為兩方面，一方面就是人的因素，另一方面就是作業(yè)布置方式的改善，以下進行簡單的闡述。

2.1提高理念貫徹

2.1.1改善教師的觀念

在以往的教學過程中，很多教師都認為使學生進行重復記憶能夠在很大程度上提高他們對知識的理解能力。但在實際上并不是這樣的，過度的布置作業(yè)反而會造成學生對于語文的反感，極不利于他們進行自身能力的提高。俗話說意識形態(tài)決定行為高度，那么最為重要的就是要改善教師的觀念，只有這樣他們才能在作業(yè)布置中實現合理化[2]。教師在教學的過程中要把學習的主動權交給學生，這樣才能根據學生的需求設計自主化的作業(yè);布置的作業(yè)不能過于理論化，必須以生活相聯(lián)系，這樣的話，學生就能更加直接地進行理解和學習。在布置作業(yè)的過程中也要鼓勵學生去探究相關的問題。在這個過程中獲得成就。

2.1.2提高學生的自主意識

高中的學生已經具備一定的學習能力，在實行作業(yè)合理化的過程中也要提高學生的自主意識，學生才能了解到如何進行學習。在實際的學習過程中，很多學生已經完全依賴于教師難以進行自主化的學習。學生作為作業(yè)的主體必須意識到作業(yè)的重要性，減少作業(yè)的數量并不意味著就可以減少作業(yè)的質量。相反學生更應該結合自身的學習習慣，不斷挖掘自身的潛能，與教師進行積極的交流。在這個過程中獲得適合自己的學習規(guī)劃。學習的主體是學生，學生要掌握主導者的地位與教師進行積極地溝通，以尋求更好的作業(yè)布置模式。這也是實行作業(yè)合理化過程中最重要的一點，這個過程就需要教師與學生進行有效的交流，提高學生的自主學習能力。

2.2擴充作業(yè)內容

2.2.1實現自主化作業(yè)模式

學生之間存在著較大的認知差異，因此他們也具有不同的學習需求，教師在作業(yè)布置的過程中也必須根據學生的需求設計自主化及多樣化的作業(yè)。最大限度地將學習權交給學生，使學生根據自身的情況去選擇適合自己的學習模式。例如，學習生字詞的作業(yè)就可以交給學生去進行自主學習，在課堂上進行定時的默寫，保證學生可以達到標準即可。除此之外，教師也可以給予學生一定的選擇空間，學生可以在一定范圍內進行自主選題。不僅僅可以達到提高作業(yè)水平的目的，也能夠最大限度地體現學生的自主性，進而增強學生的學習效率。

2.2.2開創(chuàng)趣味化作業(yè)模式

幾乎所有的學習都與興趣有關，學生抵觸作業(yè)最為重要的也就是由于作業(yè)的枯燥。教師在設計作業(yè)的時候必須不斷進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在這個過程中感受到學習的樂趣[3]。例如，在對《劉姥姥進大觀園》進行學習之后，學生可能對《紅樓夢》的故事非常感興趣，就可以使學生選取《紅樓夢》中的人物進行現代的自我介紹，這樣的話，學生就能夠更加深刻地認識到相關人物的經歷。不但可以調動學生的學習興趣，而且也能夠使學生感受到古代小說的魅力。作業(yè)也變得不再沉悶無趣，可以給予學生更大的發(fā)揮空間。

2.2.3增強實踐性作業(yè)

語文是實踐性很強的課程，它與我們的現實生活具有非常重要的聯(lián)系。進行作業(yè)布置的時候，就要使學生在實踐中進行學習，有利于學生獲得最優(yōu)的資源。高中語文教師在進行作業(yè)設計的時候必須現實相結合，以便于學生進行更好的知識應用。作業(yè)設計與生活相關，就能使學生在實踐中檢驗知識，豐富生活的認知，提高自身的能力。教師要帶領學生更好地認識社會、認識生活，這個過程中，學校必須提供相應的知識，以便于教師更好地開展教學活動。

總結語：

在“減負增效”的理念下實行高中語文作業(yè)合理化安排是一個非常復雜的過程，需要教師在實踐的過程中不斷進行摸索、改善，以尋求最高效率的教學模式。需要注意的是，“減負”過程中還必須實現“增效”，否則的話，所謂的素質教育就會成為一種口號，難以滿足現實教學的需求。實現語文作業(yè)合理化安排不是一朝一夕就能完成的事，教師必須不斷改進教學模式，實現最優(yōu)的教學計劃。

參考文獻：

[1]李堅.高中語文教學如何在“減負”背景下“增效”[J].新課程：中，2015（10）：5.

[2]孫繼英.淺談初中語文教學減負增效策略的實施[J].軟件：電子版，2015（4）：58.

[3]楊學周.“減負增效”策略在高中語文課堂的實施[J].語文教學與研究，2016（5）：111.