阮大鵬

摘要：小古文是小學階段教學的難點，教師應避免字詞串講、語法講解等誤區(qū)，防止學生失去古文學習興趣。教師可以在教學中運用“讀”的策略，引導學生自讀自悟，熟讀成誦，讀出語感，以讀促學，使學生掌握古文學習方法，提升語文素養(yǎng)，增強學生學習古文的興趣，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：古文教學?朗讀策略?學習興趣

《語文課程標準》指出，“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”是基礎(chǔ)教育階段語文教學的重要目標。中國古代文化燦爛豐富，而學習古代文化就必須要學習文言文，積累文言文知識。本文以小學階段的文言文教學為研究對象，探索小學文言文教學的策略。

一、認識小古文

小古文指篇幅較短小的文言文，小學階段學習的文言文大多是小古文?！拔难允侵敢韵惹乜谡Z為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言”，是中國古代的書面語言，很多傳承下來的經(jīng)典書籍都是用文言寫的。隨著時代變換，文言與現(xiàn)代漢語有了很大的差別，讓人很難讀懂。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)小古文有以下幾個特征。

一是篇幅短小。統(tǒng)編小學語文教材所選的都是篇幅短、內(nèi)容淺的小古文，如《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》都只有幾十個字，而且內(nèi)容簡單，符合學生年齡特點。

二是字義難懂。無論是字義還是語法結(jié)構(gòu)，小古文都保持了古風古貌，與現(xiàn)代口語差別大。這對小學生來說是難以理解的，需要老師的指導。

三是含義深刻。小古文雖篇幅短小、語言簡練，但其內(nèi)容豐富，含義深刻。

二、小古文的教學誤區(qū)

小古文教學中稍不留心就會出現(xiàn)下面這些誤區(qū)。

（一）過度重視字詞的理解

小古文與白話文在字詞的用法上有很大差異，有些教師在教學時偏重字詞的理解，甚至讓學生逐字解釋，以求達到全面掌握文本的目的。這樣往往忽略了對文本整體的把握，可以說撿了芝麻丟了西瓜。而且單調(diào)的字詞理解，會大大降低學生對小古文的興趣，使孩子失去學習的動力。

（二）過度重視語法講解

很多老師特別喜歡講語法，好像不講語法就不能顯示出自己的水平。然而對于小學階段的學生來說，語法就像一把枷鎖，鎖住了他們對小古文進一步探究的欲望。

（三）偏好串講，忽視自學

很多老師都有這個習慣：教學時生怕學生聽不懂，一講到底，逐字逐句。乍一看好像該講的知識都講了，但其實學生就像個機器在被動地運轉(zhuǎn)，缺乏主動性，學習能力難以獲得提高。

三、“讀”是小古文教學的關(guān)鍵

世界上所有民族的語言都是用來說的，小古文作為一種語言也不例外。呂思勉先生認為“欲通一種文字，舍多聽多說外，決無他法”，由此可見“讀”對于小古文的學習來說至關(guān)重要。那么在教學實踐中，教師該如何運用“讀”的策略呢？

（一）了解讀的不同水平層次

教師對于學生讀的水平應有要求，以便在教學中有的放矢，精準教學。

第一級：讀準字音，讀通句子。

第二級：讀出韻律，讀出語調(diào)。

第三級：讀出內(nèi)涵，讀出情感。

第一層級比較容易，學生可以自主完成。第二層級可能要在老師的指導下完成，因為小古文的字詞句組成方式和含義隨著時代的變遷與現(xiàn)代的白話文差別巨大，小學生理解起來有困難。第三層級尤為困難，要求學生通過朗讀將無聲的古代文學作品中包含的情感表達出來，這必須在理解小古文的內(nèi)涵后才能實現(xiàn)。

（二）教師范讀不可缺

學生接觸小古文時間短，要讀準小古文的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)都很難，教師的范讀能給學生起到示范的作用。教師有韻律的朗讀具有很大的吸引力，會讓學生喜歡上古文誦讀，更愿意去感悟小古文的魅力，產(chǎn)生誦讀欲望。教師不僅要自己范讀好，還應指導學生聽好，對學生提出相應的要求，引導學生注意感受老師朗讀時的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)。在教師示范的引領(lǐng)下，學生就會很快掌握古文的韻律，掌握誦讀古文的方法。

另外，教師的范讀次數(shù)應隨著學生年級的增高逐漸減少。對于低年級學生，可以多帶著他們讀，語速放慢;而對于高年級學生，可適當減少范讀次數(shù)，但范讀仍是必不可缺。

（三）自讀自悟，讀出文意

小古文教學中自讀必不可少，要讓學生通過自讀把語句讀順讀通，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)不懂的詞語、不認識的字，同時初步感悟古文的內(nèi)容。這有利于學生整體把握文章的內(nèi)容，同時鍛煉閱讀能力。

（四）匠心巧讀，讀出韻味

朗讀時應采取多種方式讀，讓學生在讀中感悟到誦讀的快樂，引發(fā)學生的興趣。除了常見的指名讀、齊讀外，還可以采取師生對讀、分組讀等多種形式，讓學生愛上誦讀。

例：

一位老師在教學《少年中國說》時進行了這樣獨具匠心的師生對讀設(shè)計。

師：少年智

生：則國智。

師：少年富

生：則國富。

師：少年強

生：則國強。

…………

這個教學片段中，老師通過配樂伴奏、對讀的巧妙方法，調(diào)動了學生的朗讀興趣，激發(fā)了學生心中的情感，讀起來越發(fā)氣勢磅礴。學生們沉浸在朗讀的快樂中，不自覺地愛上了朗讀。

（五）反復誦讀，讀出語感

朗讀是培養(yǎng)學生語感最有效的方式?！氨容^直接地、迅速地領(lǐng)悟文字內(nèi)涵的能力”就是語感。語感好的人在閱讀時能快速地抓住文字的含義、情感，體會言外之意。比如讀到“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”時，語感好的人就能迅速想象到風疾雪重壓白草的場景，體會到蒼茫肅殺的意境。

學生在朗讀時，邊讀邊想象場景，邊讀邊體會文意，會對字詞句產(chǎn)生自己的獨特領(lǐng)悟，有助于在以后的文字閱讀中更敏銳地捕捉其中真意。

（六）熟讀成誦

背誦是傳統(tǒng)的學習好方法，也是學好小古文的必要途徑。背誦可以加強感性認識，有利于增強學生對詞意的推測能力，使學生對文章的理解更深。背得多了，文章的含義、文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方法都會潛移默化地變成學生的語感。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多，記得就多，自然能夠提高寫作能力。

小古文學習是學生文言文學習的起始階段，也是提升學生古文閱讀語感的重要階段。教師在教學中一定要避免枯燥乏味的講解和語法練習，抓住“讀”這一關(guān)鍵策略，讓學生讀出快樂，讀出方法，讀出文章內(nèi)涵，讀出古文學習新高度。

引文：

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