謝春梅

摘要：教育者應(yīng)指導(dǎo)孩子清晰客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)待自己既能實(shí)事求是，又不妄自菲薄。此外，我們還要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)自我激勵(lì)的技能，增強(qiáng)孩子的自信心;讓孩子擁有“化解挫折”的本領(lǐng)，不再輕言放棄、臨陣退縮;提升孩子的情緒自控力，讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中有積極、沉著、智慧的情緒表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙;嘴型;責(zé)任心

閱讀障礙是學(xué)齡兒童中常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)障礙，約占學(xué)習(xí)障礙的80%。閱讀障礙不是智力低下，相反很多聰明的人也可能有閱讀障礙。喬布斯在傳記中提到，自己小時(shí)候曾困擾于閱讀障礙。根據(jù)一些存世資料，人們推斷，愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、肯尼迪、愛(ài)迪生等人小時(shí)候也曾受閱讀障礙癥的困擾?；加虚喿x障礙的孩子其實(shí)非常渴望學(xué)會(huì)閱讀，并愿意為此勤奮努力;只是很多挫折抵抗力不強(qiáng)的孩子在經(jīng)歷多次挫折后，有了退縮、放棄的心理，會(huì)被誤認(rèn)為是“懶惰”。教育者應(yīng)該懷著一顆愛(ài)心，積極幫助孩子矯正閱讀習(xí)慣，比如，從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)孩子迅速閱讀的習(xí)慣;或者，指導(dǎo)孩子采用略讀方式，遇到文章，先看大標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言，然后進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，并堅(jiān)持溫習(xí)。

一年一度的讀書(shū)月活動(dòng)又開(kāi)始了，我要求每一個(gè)學(xué)生讀一本好書(shū)，然后用PPT的形式，把自己的收獲展示出來(lái)，與大家分享。展示課上，每一個(gè)學(xué)生都把自己所讀的書(shū)目、主要內(nèi)容以及自己的收獲，一一講給大家聽(tīng)。到學(xué)生萱萱上臺(tái)了，只見(jiàn)她穿著漂亮的裙子，頭發(fā)盤(pán)在腦后，一臉神采飛揚(yáng)地走上講臺(tái)，可以看出來(lái)，她今天特意打扮了一番。電腦操作的同學(xué)幫他打開(kāi)PPT，她也準(zhǔn)備好開(kāi)始介紹了。只見(jiàn)她表情豐富，嘴唇在動(dòng)，卻沒(méi)有聲音。我以為自己站得遠(yuǎn)，就靠近一點(diǎn)鼓勵(lì)她大聲一點(diǎn)。還是沒(méi)有聲音，全班同學(xué)誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話，靜的可怕。我再一次對(duì)萱萱說(shuō)：“大聲點(diǎn)，你的PPT做得很不錯(cuò)，可以好好介紹這本書(shū)，以及你的收獲?！彼€是一副很投入的樣子，嘴唇在一張一翕的，只是沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音罷了。我正納悶間，班上有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，她就是這樣的，她不會(huì)讀書(shū)，從香港轉(zhuǎn)到我班，一直都是這樣讀書(shū)的。”這時(shí)的萱萱給同學(xué)一說(shuō)，臉上已經(jīng)掛不住了，臉紅得跟火燒云一樣，汗珠卻直往下躺，肉肉的嘴唇更飽滿了。她用手捻著裙子的折邊，以一副不知所措的樣子看著我，不知道該下臺(tái)還是繼續(xù)“講”她的PPT。我的腦子也在急速地轉(zhuǎn)：怎么替她解圍？我忽然想到電視播放新聞時(shí)，左下角會(huì)有一個(gè)專門(mén)為聾啞人做手語(yǔ)的解讀者。我故作吃驚地沖口而出：“好家伙，你怎么知道我懂唇語(yǔ)的？故意考我來(lái)了？”于是我裝模作樣地照著她的PPT，配合著萱萱的嘴型，講解著她的讀書(shū)收獲。講完后，全班同學(xué)不約而同地鼓起了掌。

過(guò)了幾天，我抽空給萱萱媽打了個(gè)電話，想了解一下孩子的具體情況。萱萱媽告訴我，孩子得了一種“閱讀、交流障礙癥”，無(wú)法正常閱讀，也無(wú)法正常交流，但很喜歡為班級(jí)、為學(xué)校做事。我從萱萱媽媽的口中，了解到了孩子的善良。孩子其實(shí)很想得到大家的認(rèn)同。我知道我該怎么做了，盡管這方法不一定有效，但我得試試。

一、做老師的聯(lián)絡(luò)員

想辦法讓萱萱開(kāi)口有聲、交流有音是我心中暗下的決心。于是我把萱萱帶到心理室找知心姐姐“玩”，跟孩子說(shuō)知心姐姐有超能力，可以看出每個(gè)人心里的想法，像你一樣很喜歡替大家做事。我跟孩子說(shuō)：“知心姐姐很喜歡你，也很想了解我班里其他同學(xué)的情況，希望你做老師的聯(lián)絡(luò)員，幫我轉(zhuǎn)述一下班級(jí)里同學(xué)的情況，可以嗎？”“真的嗎？好！”于是萱萱每周四下午第二節(jié)課就會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在心理老師的辦公室，開(kāi)始她的“匯報(bào)”任務(wù)。漫漫地開(kāi)啟了她的有聲之旅。

二、做老師的代言人

我不但要讓萱萱突破有口型無(wú)聲音的障礙，還要讓她能朗讀、會(huì)朗讀、正常地朗讀。只要是我的課，不管是語(yǔ)文還是寫(xiě)作，發(fā)言者里面一定有萱萱。哪怕是有時(shí)候她站起來(lái)要好一會(huì)才發(fā)出一個(gè)短語(yǔ)，我愿耐心地等她說(shuō)完整。記得有一次，我讓她朗讀課文，她站起來(lái)好一會(huì)讀不出來(lái)。我在她耳邊輕聲說(shuō)：“老師就一個(gè)要求，你大聲讀出來(lái)，讀錯(cuò)了算我的，否則我會(huì)很沒(méi)面子，全班同學(xué)會(huì)笑話我沒(méi)威信。別怕，讀出來(lái)，有我在你身邊?！边@一來(lái)萱萱也急了，就漲紅著臉使勁地讀，好不容易把一小段文章讀完了，我也欣喜地移步講臺(tái)。班上同學(xué)抗議說(shuō)：“老師，憑什么每次都有她朗讀？還讀得那么差?！蔽艺f(shuō)：“因?yàn)樗俏业拇匀??！睆拇艘院?，只要點(diǎn)名萱萱讀書(shū)，她就知道不讀出聲音是過(guò)不了關(guān)的。于是，有嘴型無(wú)聲音的障礙得到突破。如今，萱萱的朗讀、交流，甚至發(fā)言都跟正常同學(xué)沒(méi)有很大的差別了。

三、做學(xué)校的禮儀隊(duì)員

萱萱很喜歡為別人做事，就是想得到大家的認(rèn)可，不再嘲笑她“就是那樣的”。別人不愿意掃地，她會(huì)說(shuō)：“老師，我可以掃?！笔俏铱梢話?，不是我可以幫他掃。這話里分明就是把班級(jí)的事當(dāng)成自己的事，這樣的孩子，其精神何其可貴呀！于是學(xué)校大隊(duì)委招聘禮儀隊(duì)員的時(shí)候，她膽怯地問(wèn)我她是否可以報(bào)名。我說(shuō)：“當(dāng)然可以呀！你這么樂(lè)于助人，責(zé)任心又那么強(qiáng)，當(dāng)然可以了?！庇谑俏艺谊惉撝魅握f(shuō)了一下萱萱的情況，陳主任說(shuō)：“正好這次不用競(jìng)選，直接自己報(bào)名就可以了。”萱萱也如愿地當(dāng)上了學(xué)校的禮儀隊(duì)員。于是，早上校門(mén)口站崗的時(shí)候，總能看到一個(gè)站得筆挺筆挺的身姿，那就是曾經(jīng)有閱讀、交流障礙癥的萱萱。

每當(dāng)早上進(jìn)校門(mén)的時(shí)候，只要看到萱萱那筆挺筆挺的身姿，我就會(huì)有一種油然而生的自豪感。有時(shí)我想：“教育不是轟轟烈烈的事業(yè)，育人只需潤(rùn)物于無(wú)聲之處。就像給特殊天使一個(gè)公平的舞臺(tái)，她同樣可以舞出人生的精彩?！?/p>

（責(zé)任編輯：韓曉潔）