姚莉

摘要：閱讀在兒童成長過程中有著重要的意義，它關(guān)乎一個孩子的未來。對于兒童閱讀的重視，已經(jīng)成為全世界的一種潮流。兒童分級閱讀的目標標準與教學(xué)策略研究，基于學(xué)?，F(xiàn)狀和兒童閱讀的現(xiàn)狀，著力研究兒童閱讀的分級目標標準與評價標準，科學(xué)制定出兒童分級閱讀的年段目標，依托網(wǎng)絡(luò)建立開放式的兒童閱讀網(wǎng)絡(luò)測評體系，針對孩子的年齡特點有計劃地提供適合的分級書籍，通過分級閱讀和科學(xué)評測，細化孩子的閱讀能力，并探索出科學(xué)的、適宜的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，根據(jù)孩子的閱讀水平狀況，進行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子進行下一步的閱讀，從而提升孩子的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分級閱讀標準;分級閱讀評價;分級閱讀教學(xué)策略

一、研究的背景

下沙小學(xué)是一所城中村學(xué)校，90%以上的學(xué)生都是外來務(wù)工子女，家長對學(xué)生的閱讀普遍不夠重視，尤其是課外閱讀，學(xué)生不懂怎樣選擇合適的圖書，家長缺乏指導(dǎo)的能力，老師沒有很好的評價手段，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀品質(zhì)不高，語文測試中學(xué)生在“閱讀理解”這一塊的失分率最高。由于閱讀能力的欠缺，學(xué)生的語言表達能力普遍不高，課堂中鮮有精彩的發(fā)言，有些學(xué)生甚至連一句連貫通順的句子都說不上來，更遑論理解和體驗了。如何提高城中村孩子的閱讀能力，促進學(xué)生的終身發(fā)展是我們亟待解決的問題。

分級閱讀是提高兒童閱讀能力的有效方法。目前的兒童閱讀分級研究，一般以年齡作為分級標準，真正能結(jié)合語文教學(xué)，以培養(yǎng)和提高兒童語文能力為目標的小學(xué)階段兒童分級閱讀標準與教學(xué)策略研究還是一項空白。我們希望通過研究，探究出一套適合學(xué)校的兒童閱讀分級評價標準，對兒童的閱讀能力做出科學(xué)的評價，對分級閱讀的教學(xué)策略進行探索，從而指導(dǎo)兒童選擇合適的書籍，進行有目的地閱讀，科學(xué)地評測，使孩子的閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀理解能力得到提高。

二、研究的主要內(nèi)容

（1）研究制定學(xué)校分級閱讀的目標標準與評價標準。

（2）研究制定學(xué)校各年段分級閱讀書目。

（3）建成基于一定書目的兒童分級閱讀的評測題庫。

（4）探索兒童分級閱讀教學(xué)的有效策略。

三、研究的實施

（一）準備階段

組織學(xué)校語文骨干教師成立研究小組，學(xué)習(xí)教科研理論，查閱文獻資料，進行最初的調(diào)查、摸底、數(shù)據(jù)積累，請專家對研究進行指導(dǎo)。 組織核心團隊認真研讀《義務(wù)教育語文課程標準》，制定出相應(yīng)年段學(xué)生的閱讀能力達成目標。我們以布魯姆的目標教學(xué)法為理論指導(dǎo)，主要從認讀感知能力 （語言的積累運用、整體感知、提取信息） 、推理解釋能力（概括、表達運用、分析、理解、形成解釋）、 評價鑒賞能力（作出評價、分析綜合）、 質(zhì)疑探究能力（解決問題） 、拓展應(yīng)用能力（應(yīng)用）等方面著手制定分級閱讀目標。

（二）實施階段

1.創(chuàng)設(shè)有利于分級閱讀的閱讀環(huán)境

（1）豐富校園的圖書數(shù)量，讓學(xué)生有書閱讀。我們先后為校圖書室購置了多批童書，這些書都是根據(jù)學(xué)校制定的120本分級閱讀書目配置的，適合各年段學(xué)生的閱讀能力，并建立各級圖書角，讓學(xué)生隨時能閱讀。

（2）增設(shè)閱讀課時，保證閱讀時間。學(xué)生做到“一日三讀”，即晨誦國學(xué)、午讀經(jīng)典、晚上親子共讀。學(xué)校每周每個班從語文課中拿出一節(jié)課來到閱覽室進行自由閱讀，加上每天的早午讀時間，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行整本書的閱讀。

（3）誦讀國學(xué)經(jīng)典，形成國學(xué)閱讀序列。1～6年級分別誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《中華成語千句文》《大學(xué)》《論語》，進行課前誦讀與課外背誦。

（4）搭建閱讀展示平臺，營造閱讀氛圍。學(xué)校每學(xué)期舉行閱讀競賽，每年舉辦學(xué)校讀書節(jié)。讀書節(jié)的形式豐富多樣，有一年級親子故事比賽，二年級學(xué)生故事大王競賽，三、四年級“我向大家薦好書”演講比賽，五、六年級現(xiàn)場作文競賽，全校經(jīng)典誦讀比賽、課本劇比賽，還有3～6年級“同讀一本書”閱讀PK賽、作家進校園等活動。讀書節(jié)評選校級和班級 “閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”進行表彰。我們還印制了“下沙小學(xué)閱讀存折”，印制“閱讀幣”供學(xué)生積累閱讀的數(shù)量，還舉行了讀書節(jié)嘉年華活動，讓閱讀變得有聲有色，有趣有味。

2.核心組研究制定了學(xué)校分級閱讀目標和評測標準

我們將學(xué)生的閱讀能力分為12個等級，確定了1～12級共120本分級閱讀書目，這些書從學(xué)生的認知能力出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特點，并與網(wǎng)站合作，將各年級要達成的閱讀目標分解到每一本書的測試題中，題目涵蓋學(xué)生需要掌握的各項閱讀能力，建立起學(xué)校分級閱讀評測題庫。通過閱讀和測試，能檢測出學(xué)生是否達到年段要求的閱讀能力和水平。學(xué)生每學(xué)期閱讀相應(yīng)等級的10本書籍，經(jīng)過測試，獲得相應(yīng)的閱讀等級證書。

3.構(gòu)建學(xué)校分級閱讀體系和評測體系

我們構(gòu)建了以經(jīng)典閱讀、主題閱讀叢書、分級閱讀指定書目、古詩詞的積累的分級閱讀體系;依托網(wǎng)站資源，建立開放式的兒童閱讀網(wǎng)絡(luò)測評體系，進行網(wǎng)上分級閱讀測試、評價出閱讀能力等級，對孩子的閱讀進行個性化的指導(dǎo)。

4.開發(fā)分級閱讀系列教材和教師用書

課題組研制出分級閱讀書目，積極探索科學(xué)的、適宜的閱讀指導(dǎo)策略。我們編輯了1～6年級《分級閱讀教師指導(dǎo)用書》共十二冊，供老師們使用。

五、研究的成果

兩年多來，研究組按照研究方案設(shè)定的步驟順利研究，取得了比較好的研究成果。

（一）完成了以兒童的閱讀能力分級的《兒童分級閱讀的目標標準》

我們主要根據(jù)布魯姆的教育目標分類學(xué)來制定閱讀的目標標準，結(jié)合新課標，制定出相應(yīng)年段學(xué)生的閱讀能力達成目標。我們在《兒童分級閱讀的目標標準》中，闡述了分級閱讀課程性質(zhì)、分級閱讀課程基本理念、分級閱讀總體目標與內(nèi)容及分級閱讀各年級閱讀能力目標。課程目標六年一貫整體設(shè)計，在國家義務(wù)教育語文課程標準“總目標”之下，分別提出1～6年級的“年級目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整體性和階段性。各個年級都有不同的要求和內(nèi)容，最終達成六年的總目標 。

（二）研制了分級閱讀書目

學(xué)校1～12級分級閱讀書目的制定，是與國家課程和地方課程密切聯(lián)系，遵循學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)生認知特點，進行有針對性、實效性的拓展，與國家課程和地方課程形成有機整體。

閱讀量：1～6個年級，每個學(xué)期完成一級閱讀共十本書的閱讀與評測，一學(xué)年完成20本。內(nèi)容選定：一、二年級，低年段學(xué)生喜歡的繪本、漫畫類，還有淺顯易懂的國學(xué)內(nèi)容;三至六年級，重點選擇兒童文學(xué)、世界名著、科普讀物、文學(xué)傳記等。

（三）構(gòu)建了學(xué)校分級閱讀課程體系

我校的分級閱讀體系分為四個大部分，第一部分是經(jīng)典閱讀，主要以學(xué)校的經(jīng)典誦讀讀本為教材;第二部分為語文主題閱讀叢書，為配合教材的課外閱讀讀本;第三部分是我們的分級閱讀指定書目，這些書從學(xué)生的認知能力出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特點，每本書都有相應(yīng)的閱讀測試題目，題目涵蓋學(xué)生需要掌握的各項閱讀能力，針對性強，通過閱讀和測試，能檢測出學(xué)生是否達到年段要求的閱讀能力和水平;第四部分為古詩詞的積累，我們把小學(xué)生必背古詩分為十級，要求在不同年段進行背誦和積累。通過這四個部分的閱讀和網(wǎng)上測試，形成我校的立體閱讀網(wǎng)絡(luò)。

各年級閱讀課程具體內(nèi)容如下：

一年級：《弟子規(guī)》、《讀兒歌學(xué)識字》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀1～2級繪本、古詩詞背誦（古詩一、二級）。

二年級：《三字經(jīng)》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀3～4級讀本、古詩詞背誦（古詩三、四級）。

三年級：《笠翁對韻》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀5～6級讀本、古詩詞背誦（古詩五、六級）。

四年級：《成語千句文》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀7～8級讀本、古詩詞背誦（古詩七、八級）。

五年級：《大學(xué)》、《道德經(jīng)》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀9～10級讀本、古詩詞背誦（古詩九、十級）。

六年級：《論語》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀11～12級讀本、古詩詞背誦（詩詞名篇）。

（四）開發(fā)了分級閱讀系列教材和教師用書

我們根據(jù)研制出的分級閱讀書目，編輯了1～6年級《分級閱讀教師指導(dǎo)用書》，共十二冊，供老師們使用。這些教師指導(dǎo)用書對每一本分級閱讀的書目進行了教學(xué)案例的編寫，能有效地指導(dǎo)一線教師進行閱讀教學(xué)。

（五）總結(jié)出了分級閱讀的教學(xué)策略

在研究的過程中，我們總結(jié)了以下的閱讀教學(xué)策略：

1.注重興趣激發(fā)的教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。低年級閱讀繪本，可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子觀看圖畫猜測內(nèi)容，融入繪本的故事情境，通過孩子喜歡的方式鼓勵多讀，并樂于分享。中、高年級的閱讀，教師要做好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)、指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和關(guān)注的角度，進行有選擇地閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.注重個性化閱讀的教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生個性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要體現(xiàn)三個“不”：不以集體討論代替?zhèn)€人閱讀，不以教師分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不以逐字逐句的煩瑣分析代替學(xué)生對文本的整體感知和思考。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

3.注重以讀為本的教學(xué)策略

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

4.注重方法指導(dǎo)的教學(xué)策略

精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生需要掌握的閱讀方法。不同類型的書籍如故事書、文學(xué)作品、詩歌、歷史讀物、人物傳記、科普讀物等都有不同的閱讀方法，教師要教會孩子根據(jù)閱讀書的類型運用不同的閱讀方式。

5.注重課外閱讀活動的教學(xué)策略

閱讀活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，給孩子創(chuàng)造展示與交流的機會，如讀書會、故事會、劇本表演等多種閱讀實踐活動，鼓勵學(xué)生通過多種媒介的閱讀，營造人人愛讀書的良好氛圍。

（六）借助網(wǎng)絡(luò)，建立了兒童分級閱讀的評測平臺體系

這個閱讀平臺由學(xué)校家長、學(xué)生共同參與，所有的閱讀與評價都在網(wǎng)上完成，通過大數(shù)據(jù)分析，為每個孩子的階段閱讀能力作出評價。教師和家長根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，有目的地指導(dǎo)孩子閱讀。學(xué)校根據(jù)數(shù)據(jù)分析出本校學(xué)生的整體閱讀水平，為學(xué)校的閱讀教學(xué)提供診斷和參考，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

閱讀讓師生共同成長。在分級閱讀研究實施的過程中，學(xué)校的閱讀活動受到學(xué)生、家長、社會的廣泛好評。書香滿校園，經(jīng)典潤人生?，F(xiàn)在的下沙小學(xué)，每當(dāng)下課，追逐打鬧的學(xué)生少了，看書的學(xué)生多了;周末，上網(wǎng)的學(xué)生少了，以書為友的學(xué)生多了，學(xué)生的閱讀興趣越來越濃，閱讀能力逐年提升。近幾年來，《深圳晚報》《南方都市報》《晶報》《特區(qū)報》等多家媒體對我校的分級閱讀課程進行報道，閱讀已經(jīng)成為校園一道亮麗的風(fēng)景線。兒童閱讀也成就了一大批學(xué)生，我校學(xué)生在《語文報》、《小作家雜志》、福田區(qū)主辦的《遇見》雜志發(fā)表文章近百人次?！墩Z文報》專門出版下沙小學(xué)?？?，《遇見》雜志為下沙小學(xué)開辟專欄。這些都證明我們在閱讀這一塊的做法是可行的，為孩子打下來很堅實的文學(xué)底子，為他們開啟了更加美好的閱讀人生。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）