陳磊

摘要：優(yōu)化智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)是提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。智障學(xué)生只有在記憶中儲(chǔ)存了一定數(shù)量的字詞，才能利用這些字詞來(lái)理解書(shū)面材料，敘述事情，表情達(dá)意。為此，教師可嘗試運(yùn)用適合智障學(xué)生的“鏈型”識(shí)字教學(xué)模式，以提高識(shí)字效果。

關(guān)鍵詞： “鏈型”;識(shí)字;教學(xué)模式;智障學(xué)生

我反復(fù)研究并吸收了30多種識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，遵循“由記憶到理解，由整體到部分”的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)智障學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了深入摸索，使智障學(xué)生能較好掌握500個(gè)左右最常用的漢字，順利完成識(shí)字任務(wù);在此基礎(chǔ)上，還探索出一套體系相對(duì)完整的適合智障學(xué)生的“鏈型”識(shí)字教學(xué)模式。這個(gè)模式由緊密的三個(gè)鏈圈鏈接而成，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖：

上面這個(gè)“鏈型”識(shí)字教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖由三個(gè)鏈圈相扣而成，每個(gè)鏈圈可以視作識(shí)字教學(xué)次第推進(jìn)的一個(gè)階段，都是識(shí)字教學(xué)的有機(jī)組成部分。現(xiàn)把每個(gè)階段的教學(xué)操作過(guò)程做具體闡述。

一、聽(tīng)讀階段的教學(xué)操作

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，后教學(xué)漢字，而后再教學(xué)詞句，最后才進(jìn)入閱讀教學(xué)，這使識(shí)字和閱讀截然割裂開(kāi)來(lái)。我在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中注重從整體入手，暫不教拼音，先直接讓智障學(xué)生學(xué)一部分漢字，幫助學(xué)生盡早建立漢字的字形表象，盡早認(rèn)讀一些簡(jiǎn)單的漢字，提高認(rèn)讀漢字的興趣。而且，我們把漢字放到淺顯易懂的適合智障學(xué)生閱讀的課文中。識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，能大大提高識(shí)字效率。這個(gè)聽(tīng)讀教學(xué)環(huán)節(jié)的操作可分以下三步進(jìn)行。

（一）聽(tīng)讀——營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍，讓課文直接訴諸于智障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)其學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)中，我盡量做到每篇課文都讓學(xué)生先聽(tīng)讀，進(jìn)行初步感知。聽(tīng)讀是識(shí)字教學(xué)的第一個(gè)階段。通常，教師可讓智障學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀，聽(tīng)教師范讀，聽(tīng)發(fā)音清楚的學(xué)生試讀。如時(shí)間允許，還可用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到“想聽(tīng)”而產(chǎn)生躍躍欲試、輕松樂(lè)學(xué)的積極情緒。在聽(tīng)讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象、記憶、思考，以提高聽(tīng)覺(jué)感受力和聽(tīng)覺(jué)記憶力。這樣扎實(shí)訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)智障學(xué)生對(duì)文字的敏感性，又可以發(fā)展他們的理解、記憶、思維等能力。

（二）跟讀——智障學(xué)生看著課文，伴著老師（或多媒體課件）的范讀輕聲跟讀全文，或在教師的逐句范讀下跟著讀

采用通篇跟讀或逐句跟讀要視智障學(xué)生的程度而定。跟讀的基本要求是：認(rèn)真聽(tīng)（字音），仔細(xì)看（字形）。一般說(shuō)來(lái)，中輕度智障學(xué)生的跟讀遍數(shù)以3～5遍為宜。如果重復(fù)過(guò)多，既浪費(fèi)了相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，又會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。進(jìn)行跟讀時(shí)，教師最好把全篇課文寫(xiě)到黑板上，或投影到屏幕上，以確保他們集中注意力。

（三）試讀——放手讓智障學(xué)生自己試著讀

試讀應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生自己讀給自己聽(tīng)，提高他們的感知、記憶能力;通過(guò)學(xué)生讀給周圍同學(xué)聽(tīng)，促進(jìn)同學(xué)間的交流，共同發(fā)展提高。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生不論是個(gè)別分散自由試讀，還是四人小組輪流試讀，都為教師因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)提供了良機(jī)。所以，教師要利用試讀，指導(dǎo)有困難的學(xué)生，使他們接近一般學(xué)生的水平;對(duì)于部分智力程度稍好的學(xué)生，可鼓勵(lì)其朗讀背誦，比別的同學(xué)先行一步。不過(guò)，無(wú)論對(duì)于哪類學(xué)生，不要讓試讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)設(shè)法讓其感到?jīng)]有約束，沒(méi)有壓力，能充分放松地、積極自主地進(jìn)行。這樣，才能加速課文“整體輸入”的進(jìn)程。

二、讀認(rèn)階段的教學(xué)操作

讀認(rèn)階段可分為朗讀、誦讀、認(rèn)讀三個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行操作。

（一）朗讀——借助文字材料，運(yùn)用出聲的語(yǔ)言讀課文

對(duì)智障學(xué)生識(shí)字來(lái)說(shuō)，朗讀的主要功能是通過(guò)眼、口、耳、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，幫助學(xué)生記憶課文。朗讀的較高要求是正確、流利、有感情。但對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀的基本要求是“口齒清楚，聲音響亮，讀得連貫”。為達(dá)到上述要求，教師可采取多種方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，比如領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、指名讀、分角色讀、自由讀等。但不管采用何種方法，朗讀必須把握兩點(diǎn)：一是教師一定要變著方式讓學(xué)生讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自始至終處在新異刺激下的興奮狀態(tài)之中，充分保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二是擴(kuò)大受訓(xùn)面，教師要著眼全班學(xué)生，通過(guò)反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練程度，為后續(xù)的誦讀做準(zhǔn)備。

（二）誦讀——試著脫離文字材料進(jìn)行背誦

誦讀的基本方式有單人誦讀、集體誦讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、自由誦讀等。在誦讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)智障學(xué)生邊表演邊誦讀，輔助理解;也可用多媒體課件再現(xiàn)課文情境，加深記憶;還可用競(jìng)賽、游戲等形式，激發(fā)他們誦讀的興趣。總之，教師要盡可能讓智障學(xué)生在不知不覺(jué)、興趣盎然的各種活動(dòng)中達(dá)到熟讀成誦的學(xué)習(xí)目的。

（三）認(rèn)讀——對(duì)課文中出現(xiàn)的所有生字逐個(gè)進(jìn)行識(shí)別后，正確讀出

認(rèn)讀從外在的形式看，是“見(jiàn)形—發(fā)音”的過(guò)程;從漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程看，它使學(xué)生對(duì)單個(gè)漢字、讀音辨別得更加清晰，分化更加明顯，是建立漢字表象的過(guò)程。認(rèn)讀一般分下列三步進(jìn)行：（1）循序認(rèn)讀：先擦去熟字，按序認(rèn)讀剩下的剛學(xué)過(guò)的生字。（2）變序認(rèn)讀，分兩種形式：一是引導(dǎo)學(xué)生定位聯(lián)想，以上面幾個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，根據(jù)字在課文中的位置，對(duì)新學(xué)的生字進(jìn)行變序認(rèn)讀;二是不按字在課文中的位置，打亂生字在課文中的出現(xiàn)次序，進(jìn)行整體移位、雜亂排列、無(wú)意義組合，讓學(xué)生認(rèn)讀。甚至還可以運(yùn)用倒讀、豎讀、逆序讀、跳讀、隨機(jī)指讀等。（3）單字認(rèn)讀：用卡片、板書(shū)、多媒體課件等各種形式出示單個(gè)漢字，讓學(xué)生認(rèn)讀。以上每個(gè)步驟，都可采用開(kāi)小火車讀、卡片閃讀、互相提問(wèn)讀、小組比賽讀、穿插游戲讀等多種形式，以有效提高識(shí)字的效率。

三、認(rèn)記階段的教學(xué)操作

漢字掌握鞏固的基本要求是能認(rèn)能記，最高水平是能聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)。認(rèn)記在學(xué)生漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中是鞏固的過(guò)程，在這一教學(xué)過(guò)程中，除了繼續(xù)運(yùn)用各種循序、變序、單字等靈活的認(rèn)讀方式外，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生字是至關(guān)重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，我把認(rèn)記漢字放在相當(dāng)重要的地位，把它列為教學(xué)的重點(diǎn)，并在輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字方面做了許多有益的探索。除了采用傳統(tǒng)的“加偏旁、換偏旁、加一筆、減一筆”等部件分析法外，還采用了以下幾種方法：

（一）故事法

即運(yùn)用奇特聯(lián)想把一個(gè)字的各個(gè)部件編成形象、有趣的小故事。如教學(xué)“照”字時(shí)，可邊寫(xiě)邊講故事：一個(gè)日本人（日），拿著一把刀（日刀），割下八戒口（昭），放在火上烤（照）。

（二）字謎法

根據(jù)構(gòu)字規(guī)律或物體特征，編出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，從而掌握字形結(jié)構(gòu)，或加深對(duì)字的印象。如“浮”字，可編成字謎“手抓孩子水中戲，飄來(lái)飄去不沉底”;又如“盤(pán)”字，可編謎語(yǔ)“說(shuō)碗不是碗，食堂飯店忙不閑，家家戶戶都要用，稍不留心就打爛”。

（三）歌訣法

采用順口溜或歌訣的形式，用幾句簡(jiǎn)單的話，概括出字形特點(diǎn)，幫助記憶。如“畫(huà)”字，可編成“畫(huà)山，畫(huà)水，畫(huà)家園，空山之中一畝田”;“廁”字，可編成“寶貝立刀邊，藏在廠里面”。

（四）情境法

根據(jù)課文的情節(jié)，采用分角色扮演小品、播放課件、具體的實(shí)物或多媒體課件創(chuàng)設(shè)特定情境，再相機(jī)出示生字、鞏固生字。如為鞏固“雞、貓、狗、豬、牛、跑”這些生字，教師可逐個(gè)出示畫(huà)有小動(dòng)物并寫(xiě)有相應(yīng)字的圖片，讓學(xué)生認(rèn)讀，用形象輔助記憶;也可用文字做些頭飾，分別叫學(xué)生戴上后走到講臺(tái)上，其他學(xué)生見(jiàn)到字后快速讀出字音。

（五）實(shí)驗(yàn)法

有的字光從字形上看，或口頭解釋，學(xué)生不容易理解和記憶，但用實(shí)驗(yàn)一演示，就可以使學(xué)生加深印象，記憶持久。比如在課文《烏鴉喝水》中有一個(gè)詞——“漸漸”，教師可做個(gè)“烏鴉投石入瓶——瓶水慢慢升高”的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察水面隨著投入石塊的逐漸增多而增高的情景，自然明了“漸漸”就是“慢慢”的意思。

（六）觀察法

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，找到記住字形的辦法。如“破”字，有學(xué)生這樣記：“一天，我碰到石頭磕破頭皮?！庇秩纭盃敗弊?，有學(xué)生這樣記：“爸爸的爸爸，走路要用拐杖（父—爺）。”學(xué)生經(jīng)觀察后想出來(lái)的記憶方法，雖然沒(méi)有什么根據(jù)，但融入了他們一定的想象和創(chuàng)造，根據(jù)漢字特征、結(jié)構(gòu)規(guī)律記憶字形，效果較好。

（七）動(dòng)作法

教師可簡(jiǎn)化學(xué)生記憶繁復(fù)的漢字筆畫(huà)的過(guò)程，把字形記憶納入以基本字為單位的多形式相疊加的規(guī)則化體系，配上動(dòng)作手勢(shì)，或隨音樂(lè)拍手，增強(qiáng)記憶的趣味性，幫助學(xué)生快速記憶字形。如教智障學(xué)生認(rèn)識(shí)“童”“媽”兩字時(shí)，可叫他們邊拍手打節(jié)奏邊說(shuō)：立字頭，里字底，童字記心里;女字旁，馬字邊，媽媽記心間。

（八）競(jìng)賽法

學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，通過(guò)快速認(rèn)讀比賽或設(shè)立識(shí)字擂臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其享受到成功的快樂(lè)。比如為鞏固已教學(xué)過(guò)的幾個(gè)生字，可進(jìn)行“爭(zhēng)大王”（指識(shí)字大王）的競(jìng)賽，隨機(jī)選3～4名學(xué)生當(dāng)選手，大家當(dāng)裁判。教師一連串地出示一些生字，哪名選手先讀出就成為“臨時(shí)的大王”，再與其他挑戰(zhàn)者進(jìn)行同樣的競(jìng)賽，直至選出真正的“高手”，然后評(píng)出“真正的大王”。如與選手所在小組的“紅星榜”或“競(jìng)賽臺(tái)”等掛鉤，全體學(xué)生將會(huì)更加投入。這樣，識(shí)記字形鞏固認(rèn)讀效果好，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（九）游戲法

教師通過(guò)游戲的形式，一邊玩一邊出示生字，使學(xué)生在玩中鞏固生字。游戲的形式有“送信”“放氣球”“猜猜看”等。下面介紹一個(gè)受學(xué)生歡迎的“放鞭炮”游戲。教師先掛出一長(zhǎng)串鞭炮（實(shí)際為帶狀的多次折疊式卡片），再由學(xué)生次第揭開(kāi)每只小鞭炮（即翻開(kāi)一張小卡片）后馬上認(rèn)讀。如讀對(duì)了，其他學(xué)生再跟讀一遍后齊說(shuō)“啪”;如讀錯(cuò)了，其他學(xué)生輕聲糾正后齊說(shuō)“哧——”。

上述方法僅僅是我的初步探索，在具體識(shí)字教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須輔之以部件分析、書(shū)空、抄寫(xiě)、組詞、擴(kuò)記、解釋字義等各種傳統(tǒng)方法。此外，要鞏固漢字識(shí)記效果離不開(kāi)良好的識(shí)字條件。因此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)特定的“漢字環(huán)境”，通過(guò)開(kāi)展有關(guān)的游戲、多樣的活動(dòng)，將漢字的認(rèn)讀滲入到智障學(xué)生的生活之中，并與學(xué)生大量的閱讀、淺顯實(shí)用的寫(xiě)作相結(jié)合，就能提高生字的識(shí)記效果，避免生字回生現(xiàn)象的發(fā)生。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）