陳慧

明明（化名）是令老師們特別著急的學(xué)生。今年三年級的明明平時活潑開朗，樂于助人，喜歡交朋友，對班級的活動也很積極，但就是不愛學(xué)習(xí)。班主任老師是這樣說明明的，“我覺得他很聰明，班里的活動他都表現(xiàn)得很好，但不知道為什么每次考試都考不好，平時作業(yè)也做得亂七八糟。”

為了解決明明的問題，班主任老師從一年級開始就多次和明明的家長聯(lián)系，提醒他們關(guān)注明明的學(xué)習(xí)，平時多監(jiān)督明明寫作業(yè)。但是即使明明的媽媽有時陪著他學(xué)習(xí)，明明的學(xué)習(xí)效率還是很低，尤其是讀寫漢字學(xué)得非常慢。漸漸地，明明的爸爸媽媽就不對明明有什么學(xué)習(xí)要求了，覺得明明就是比較笨，學(xué)習(xí)成績好不起來了。然而，明明是真的不愛學(xué)習(xí)嗎？

“我喜歡學(xué)習(xí)，但是我就是記不住那些字怎么寫。有的字我都會讀了，也還是寫不出來。老師總說我寫的字是錯的，可是我也不知道怎么寫才對?！泵髅餍睦锖芪Ｔ瓉硭⒉皇遣粣蹖W(xué)習(xí)，其實每天回家他都會認(rèn)真寫作業(yè)，可是每次寫得很慢，正確率也很低。對明明來說，識記漢字讓他非常頭痛，他總是學(xué)過就忘，即使默寫了十幾遍，第二天還是會想不起來。有的字如果看起來比較像，明明就更難區(qū)分了，經(jīng)常把不少結(jié)構(gòu)差不多或者讀音差不多的字弄混。

實際上，就像前段時間由央視出品的紀(jì)錄片《我不是笨小孩》中的三個小主人公一樣，明明很可能是有學(xué)習(xí)障礙的，尤其是閱讀障礙。《我不是笨小孩》的簡介中說到，“世界上有一部分兒童天生患有閱讀障礙癥，比例高達10%左右。”由于在小學(xué)之前，大部分孩子不需要學(xué)習(xí)漢字，所以有閱讀障礙的孩子們往往要到小學(xué)之后才會被發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)情況下，他們就像明明一樣，除了學(xué)習(xí)，其他方面可能表現(xiàn)得并不差。不過由于學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是最重要的任務(wù)，所以成績差的他們很容易受到別人的輕視，出現(xiàn)各種情緒和行為問題。

閱讀障礙知多少

那么，什么是學(xué)習(xí)障礙或者說閱讀障礙呢？根據(jù)美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（第五版），閱讀障礙是一個替代術(shù)語，指一種學(xué)習(xí)困難的模式，以難以精確地或流利地認(rèn)字、不良的解碼和不良的拼寫能力為特征，是一種特定的學(xué)習(xí)障礙。

一般而言，特定學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)和使用學(xué)業(yè)技能的困難，通常在學(xué)齡期開始出現(xiàn)，同時可能存在一些持續(xù)至少六個月的癥狀。比如，（1）不準(zhǔn)確或緩慢而費力地讀字;（2）難以理解所閱讀內(nèi)容的意思;（3）拼寫方面的困難;（4）書面表達方面的困難;（5）難以掌握數(shù)字事實或計算等;（6）數(shù)學(xué)推理方面的困難等。

由于受到學(xué)習(xí)障礙的影響，這類孩子的學(xué)業(yè)成績顯著低于實際年齡所預(yù)期的水平，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也受到干擾。不過這類孩子的學(xué)習(xí)困難并不能用他們的智力發(fā)展、感知覺、神經(jīng)發(fā)育、精神、教養(yǎng)等方面的問題來解釋。

對于閱讀障礙的成因，有的研究認(rèn)為是由于語言學(xué)層面具有認(rèn)知缺陷而引起。有閱讀障礙的孩子在對語音的表征、存儲和提取上都存在一定缺陷，由此導(dǎo)致閱讀障礙的出現(xiàn)。不過也有研究認(rèn)為，閱讀障礙的出現(xiàn)并不僅僅是因為語言學(xué)層面的認(rèn)知缺陷，而是由于兒童的視覺、聽覺能力損傷或者發(fā)育遲滯造成的。比如，有閱讀障礙的兒童可能是小腦的功能失調(diào)而引起的加工缺陷導(dǎo)致了閱讀障礙。這些對于閱讀障礙成因的理論解釋并不是互相矛盾的，而是具有一定的互補性。

如何幫助有閱讀障礙的孩子？

閱讀障礙對兒童的發(fā)展具有深遠的影響，不僅會給孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)帶來困難，也可能會影響其未來的發(fā)展。因此，關(guān)注閱讀障礙，幫助閱讀障礙的孩子具有重要的意義。主要可以從以下三點出發(fā)，來幫助有閱讀障礙的孩子，讓他們擁有更積極的未來。

早檢測，早發(fā)現(xiàn)。根據(jù)腦科學(xué)方面的研究，閱讀障礙的兒童在腦結(jié)構(gòu)和腦功能發(fā)育上有一定的異常，如果發(fā)現(xiàn)得越早，因大腦的可塑性很強，那么兒童受到閱讀障礙的影響也會越少。家長或者老師可以提高對閱讀障礙的認(rèn)識，通過兒童平時的閱讀活動了解兒童是否可能存在閱讀障礙的風(fēng)險。比如，兒童的識字、閱讀、理解等能力是否相比同齡孩子有落后的情況。如果發(fā)現(xiàn)一些閱讀方面的不良情況，可盡早帶孩子去專業(yè)的機構(gòu)進行檢測，以便確認(rèn)兒童是否具有閱讀障礙。

盡早進行專業(yè)干預(yù)。閱讀障礙是可以通過專業(yè)的干預(yù)方法而有所改善的，這種改善甚至可以在孩子的腦結(jié)構(gòu)和腦功能方面有所體現(xiàn)。因此，如果確認(rèn)孩子有閱讀障礙的情況，家長應(yīng)及時帶孩子去專業(yè)的機構(gòu)進行干預(yù)。國外對閱讀障礙的干預(yù)較早，主要包括語音指導(dǎo)、單詞認(rèn)讀培訓(xùn)、閱讀流暢性訓(xùn)練和閱讀理解干預(yù)四個方面。不過，對于閱讀障礙的干預(yù)，還是需要結(jié)合兒童閱讀障礙的具體情況來設(shè)計相應(yīng)的方案。比如，對于閱讀速度緩慢、朗讀時容易出現(xiàn)順序顛倒等問題的兒童，可以設(shè)計一些有針對性的詞語、句子、段落閱讀訓(xùn)練，幫助兒童強化對正確信息的認(rèn)識和理解?？傮w而言，早干預(yù)對于閱讀障礙的兒童是非常重要的，效果也將事半功倍。

提供支持性的環(huán)境。閱讀障礙的兒童往往由于學(xué)習(xí)成績的問題體驗到很多負(fù)面的感受，比如因為成績差而感到自卑、焦慮，覺得自己很糟糕等。而且，由于很多家長和老師、同學(xué)對于閱讀障礙并不了解，所以他們可能會誤解了這類兒童，以為閱讀障礙兒童學(xué)習(xí)不認(rèn)真或者是很笨，對他們?nèi)狈δ托?。這些來自身邊人的誤解和消極的反應(yīng)，會讓有閱讀障礙的孩子更加難過，更受挫折。因此，為這類孩子提供更加包容、理解和支持的環(huán)境有助于促進他們更好地應(yīng)對自己的閱讀障礙，讓他們擁有更積極的成長。家長和老師多一些耐心，在教養(yǎng)時更講究方法，關(guān)注并及時強化兒童的每一次進步，會讓他們更加自信。

閱讀障礙雖然就像是孩子成長路上的荊棘，但如果能夠早點發(fā)現(xiàn)，并給予閱讀障礙兒童專業(yè)的干預(yù)訓(xùn)練，讓他們在充滿愛和理解的環(huán)境中成長，他們也一定會成為積極快樂的孩子。