摘 要：眾所周知，小學(xué)階段是在孩子整個教育過程中的關(guān)鍵時期。如何讓孩子抓住基礎(chǔ)的知識至關(guān)重要。一般來說，小學(xué)三年級學(xué)生開始真正接觸英語。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。同時，培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作地位更是突出。一般來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容在于語言、思維和文化的有機結(jié)合。另外，對孩子的學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度培養(yǎng)也需要加以重視。因此，老師可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進行課堂教學(xué)。需要注意的是，從情景、問題以及交際出發(fā)，加以整合，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度，從而推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語寫作;問題策略

一、 前言

小學(xué)三年級至六年級這一階段，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段。學(xué)生在開始接觸英語時，需要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到有效提高。尤其是書寫能力。因為，寫作是重要的傳播手段。寫作能夠傳遞有效信息，使學(xué)生的語言得到應(yīng)用。因此，提高學(xué)生的寫作能力是必不可少的。提高小學(xué)生的寫作能力，才能為以后進入更高層次的學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。作為老師需要重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。就目前而言，英語寫作能力的培養(yǎng)依舊存在問題。同時，在英語寫作教學(xué)中也有缺陷。筆者主要分析在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作時存在的問題，針對問題為寫作提供一定的教學(xué)策略。

中國學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)定義了學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)指的是學(xué)生為了適應(yīng)社會以及自身發(fā)展的需求，需要具備最基本的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。作為一門最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，英語這一門學(xué)科真正的核心素養(yǎng)到底是什么？同時，需要如何在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)呢？這些問題都值得深究。因此，筆者主要從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，通過對三個方面和兩個關(guān)鍵入手，分析了我國當前小學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀，并從中尋找解決問題的關(guān)鍵。

二、 英語寫作過程中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏英語詞匯

英語詞匯是英語中所有單詞和固定詞組的總和。英語詞匯的三要素之一是語音和語法的載體。詞匯的積累和記憶直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果?！皼]有語法，很少表達;沒有詞匯，只有零”外語系主任羅立生也指出：“對于很多人來說，如何掌握英語在某種程度上，詞匯已經(jīng)成為學(xué)習(xí)英語的瓶頸，學(xué)生只有知道95%以上的單詞，才能理解60%以上的課文，有機會猜對單詞。”詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在部分中小學(xué)校中，英語教師對詞匯教學(xué)重視不夠?？ㄌ睾妄R默爾曼指出課堂詞匯教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。許多英語教師相信學(xué)生能成功地完成詞匯的自主學(xué)習(xí)，能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在詞匯記憶的評價中，忽視對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴重影響英語學(xué)習(xí)的效果。因此，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念勢在必行。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)的寫作技巧

英語寫作作為英語學(xué)習(xí)過程中的重要難點，需要老師和學(xué)生共同配合來克服，老師也需要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)技巧。一篇好的文章最主要注意文章段落的合理安排。如何選詞也是作文教學(xué)重要組成部分。在句子當中，如果將詞語放在突出有亮點的地方，讓人有耳目一新的感覺，那么這篇文章就是好文章。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年英語寫作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙之一。部分學(xué)生的寫作水平不高，英語寫作整體效果不太理想。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。而老師在課堂教學(xué)的過程中，并沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。由于學(xué)生缺乏專業(yè)的寫作技巧，自然而然就寫不出好的文章來。就英語這一門學(xué)科而言，寫作水平的培養(yǎng)是一種綜合能力的提高。寫作比較注重運用所學(xué)的知識以及運用一定的寫作技巧的培養(yǎng)。但是，部分英語老師并沒有重視這一點，寫作能力的培養(yǎng)就如同蓋房子，是一個循序漸進的過程。寫作能力的提高一定要通過老師有耐心地教并且學(xué)生花費一定的時間練，才能夠產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。同時，寫作教學(xué)相對于聽說課的類型而言，聽說課更容易充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生寫作水平不提高，同時也存在課時安排等外部因素，導(dǎo)致英語教師對寫作教學(xué)的重視程度較低。甚至老師并沒有在課堂上留足夠的時間讓學(xué)生練習(xí)寫作。把寫作當作家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。有的英語老師在課堂教學(xué)中，也只是讓學(xué)生加以模仿，照貓畫虎。這樣的教學(xué)手段其實對學(xué)生寫作的真正意義指導(dǎo)很少，使學(xué)生有時無從下筆，甚至不能完全按照老師的想法寫作。

三、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生英語寫作的重要性

（一）經(jīng)濟發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國與世界的關(guān)系更加緊密。與世界各國的合作交流也在不斷加深。因此，在中國對人才的培養(yǎng)更加多元化。英語作為走出去的一種交流方式，發(fā)揮的作用也是無可代替的。在中小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑來自課堂以及課后。因此，在這一基礎(chǔ)教學(xué)的階段，如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為突出。

（二）學(xué)生語言運用的需要

學(xué)生的聽、說、讀、寫共同促進學(xué)生使用語言的能力，寫作可以表達和傳遞信息，是高級語言輸出形式處理通過聽和讀獲得的信息，以說和寫準確地輸出，體現(xiàn)語言的綜合運用。特別是在小學(xué)，學(xué)生用英語表達時會受漢語定式思維和習(xí)慣的影響。通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，也是今后學(xué)習(xí)和交流的關(guān)鍵。

四、 核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)生高學(xué)段英語寫作的策略

（一）抓好英語寫作的常規(guī)訓(xùn)練

1. 抓實詞和語法的訓(xùn)練

眾所周知，英語詞匯是英語寫作的基本要素之一。如果想要通過英語表達的形式抒發(fā)出自己的情感，學(xué)生就需要擁有大量的詞匯積累。在英語傳統(tǒng)教學(xué)過程中，除了背誦單詞和對范文的記憶，學(xué)生加大詞匯量的積累是老師傳統(tǒng)的教育手法。在此基礎(chǔ)上，英語教師還需要向同學(xué)們仔細傳授英語單詞記憶的各種方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的速度。

2. 抓實思維轉(zhuǎn)化訓(xùn)練

英語和漢語的區(qū)別就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)兩門學(xué)科的思維方式不同。一般來說，在英語寫作過程中，學(xué)生主要習(xí)慣于先構(gòu)思，再根據(jù)漢語翻譯成英語。結(jié)果差強人意。雖然整篇文章是寫了出來。但是，其表達效果以及中式英語的表達形式就成了整篇文章的敗筆。因此，老師在教學(xué)過程中，需要將重點放在英語文章的表達上，也就是寫作技巧上。讓學(xué)生能夠區(qū)分英語和漢語文章結(jié)構(gòu)以及語法等不同，讓其學(xué)會區(qū)分。

（二）指導(dǎo)學(xué)生修改作文，提高寫作水平

一般情況下，學(xué)生在布置英語作文后，就需要上交。所以通常在課堂上，并沒有出現(xiàn)課堂評價的現(xiàn)象。學(xué)生作文要及時批改，否則很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自覺性和積極性。教師在糾正過程中提出評價意見，積極引導(dǎo)，批改作文后，我們應(yīng)該及時在課堂上作一個簡短的演講評論。好文章是反復(fù)修改出來的。我們對這篇文章進行了一次又一次的修改和評論之后，然后把修改后的文章交給老師或?qū)W生互相修改，如此反復(fù)，作文修改得更好，在評估和修改的過程中得到了改進。

學(xué)生互相修改作文，以便通過批判性地閱讀他人的作品來學(xué)習(xí)更多的東西，為了找出別人的拼寫和語法錯誤，會不斷提醒自己要學(xué)得更多，發(fā)揮互補作用。讓學(xué)生改作文，其實讓他們有自己的思考，甚至帶著老師走，又能激發(fā)寫作興趣和靈感。他們想知道他們的同學(xué)寫了什么，怎么寫的。這樣就在一定程度上起到了學(xué)習(xí)借鑒的作用。

（三）學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度的整合

英語學(xué)習(xí)能力和情感教育融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中需要同其他學(xué)生進行有效地交流合作。有效的交流合作需要其相互配合，相互接納，從而達到共同完成任務(wù)的目的。這一要求就需要學(xué)生進行合作和分工。讓學(xué)生們以合作交流的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。伴隨著學(xué)生英語寫作能力的提高，從而在更高的層次上，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）以信息融合潤滑情感態(tài)度

信息融合是認知與情感的融合。核心素養(yǎng)下的教學(xué)，是將課堂作為情感與認知相結(jié)合的重要場地。一方面，有效的認知以及豐富的情感為小學(xué)生英語寫作奠定了重要基礎(chǔ)。而另一方面，豐富的情感也能夠為不同階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供重要的支撐，強化以及協(xié)調(diào)的作用。豐富的情感和認知在教學(xué)過程中是相互制約、相互推動的有機整體。因此，英語教師在課堂教學(xué)的過程中，需要充分利用有限的教材，環(huán)境以及其他的資源，為學(xué)生提供豐富的情感教育。讓課堂教學(xué)不僅是死板的傳授知識，而是讓孩子在學(xué)習(xí)的同時，情感和認知能夠得到升華的過程。英語寫作教學(xué)也是同樣如此，將信息貫徹融入英語寫作教學(xué)的過程中。與此同時，教師需要注重自己的一言一行。并精準高效地找到教學(xué)的重要契合點。讓學(xué)生們能夠從內(nèi)心接受并主動學(xué)習(xí)英語及英語寫作，從而引起學(xué)生和教師的共鳴。

五、 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，我國教育體系也在隨著變化。在新課改的教學(xué)改革下，教師教學(xué)也不再是你說我聽，你說我寫的模式。同時，英語是與世界溝通的重要橋梁，學(xué)好英語是非常必要的。并且，老師在教學(xué)的過程中，對孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是老師需要重視的問題。通過以核心素養(yǎng)視域作為研究手段，針對小學(xué)生高學(xué)段英語寫作中存在的問題做出相應(yīng)的對策研究。

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作者簡介：

俞曉燕，江蘇省昆山市，昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué);遼寧省錦州市，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。