摘 要：數學作為小學教育體系重要構成部分，對學生邏輯思維形成和綜合能力提升發(fā)揮著至關重要的作用，然而實際教學中受到學生年齡較小、認知水平較低等因素影響，導致學生數學學習效率較低，不利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將小組合作運用到小學數學教學中，不僅可以充分體現學生的課堂主體地位，還能夠引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，在自主思考、合作探究中攻破教學重難點，使小學數學教學效率和質量得到顯著提高。基于此，對運用小組合作優(yōu)化小學數學教學質量進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學質量;策略;探討

隨著新課程改革在現代教育教學中不斷滲透和深化，老師開展教學也越來越注重“自主、合作、探究”教學方式運用，尤其是小學數學是一門實踐性和應用性比較強的學科，涉及的很多知識內容緊靠老師講解和學生理解還不夠，需要運用小組合作教學模式，引導學生對課堂教學重點加以把握，并在合作、探究過程中一一攻破教學重點和難點，使課堂教學效率提高，學生思維、探究、合作等能力也會得到鍛煉和提升。文章結合小組合作在小學數學教學中運用的作用，對當前小組合作運用存在問題進行細致分析，并從科學分組、層層設問、有效引導等方面著手，提出極具針對性的小組合作運用策略，以供參考。

一、 小組合作在小學數學教學中運用作用分析

將小組合作運用到小學數學教學中，可以發(fā)揮以下作用：（1）激發(fā)學生學習興趣，新課改背景下，要求老師開展教學要高度重視學生課堂學習主體地位，而將小組合作運用到小學數學教學中就充分體現出這一點要求，學生可以根據課堂教學內容及要求有選擇性和針對性地參與到小組合作、探究當中，并在共同分析和解決問題過程中感受到學習的快樂，學生數學學習興趣和效率也會得到極大提高;（2）培養(yǎng)學生各方面能力，在小學數學教學中，學生進行小組合作學習，需要每個學生都參與到其中，并跟隨老師課堂所提出的問題，進行自主思考和合作探究，整個過程學生思維處于高速運轉，并在小組合作討論中把握知識結構脈絡，學生思維能力、探究能力、合作能力等也會得到鍛煉和提升，并為學生學科核心素養(yǎng)形成奠定良好基礎;（3）提高課堂教學質量，在小組合作學習中，學生與老師、學生與學生之間溝通聯(lián)系加劇，并且逐漸形成平等、和諧的課堂教學氛圍，學生在小組交流、討論當中，也會從其他同學身上汲取到有效學習方法，并對應自身對存在不足加以掌握，在后期學習中也能盡力彌補，使自身綜合素養(yǎng)得到進一步提升，久而久之學生也能形成好的學習態(tài)度和學習方法，小學數學課堂教學質量也會獲得顯著提升。

二、 當前小組合作在小學數學教學中運用存在的問題

目前，小組合作在小學數學教學中運用還存在以下問題急需進行解決：（1）小組成員分配不合理，由于每一位小學生知識水平、認知能力、學習態(tài)度等都存在一定差距，導致在對同一知識點學習時取得成果存在較大差異，為了使每位學生在小組合作學習中都能取得一定進步，就要老師結合學生實際情況對其進行科學合理分組，使之在相互學習和相互協(xié)作中實現共同進步，但是聯(lián)系實際發(fā)現，小組合作對學生分配不夠合理，多采取自由組合、就近原則方式，從整體上來看不能展現優(yōu)劣勢互補作用，最終合作學習效果也不夠理想;（2）合作學習缺乏引導，為提高小組合作學習效率和質量，還需要老師結合合作學習目標及要求，對學生合作學習過程進行有效引導和指導，使學生學習變得更加有目的性，但是結合實際發(fā)現老師開展小組合作教學給予學生指導比較少，盡管新課改提出要充分展現學生課堂學習主體地位，但是老師也要從旁扮演好指導者角色，引導學生明確學習方向及目標，致力于解決學習過程中遇到的難題，使學生學習效率和各方面能力得到提升;（3）缺乏合作學習評價，通過科學、合理的評價，可以對學生小組合作學習效果有一個全面、客觀的了解，尤其是針對學生在學習過程中所采取方法是否正確合理，可以通過教學成果加以驗證，以幫助學生掌握正確學習方法和提高小學數學學習自信心，但是實際情況是小組合作學習評價欠缺，無法對學生合作學習過程取得的成績給予肯定和鼓勵，涉及的合作學習問題也無法及時提出和給予針對性糾正意見，極大降低了小學數學教學有效性，對學生學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會產生不利影響，并威脅到小組合作長遠運用及發(fā)展。

三、 運用小組合作優(yōu)化小學數學教學質量的思考

（一）科學分組，明確分工

老師在組織學生進行小學數學合作學習時，需要對每位學生實際學習情況進行了解，并根據學生知識結構、學習成績、學習能力等，將學生劃分為若干個小組，并保證各個小組綜合實力相當。同時，在開展小學數學教學時，為了讓每位學生都參與到課堂教學活動當中，老師也要對每個小組學生職能加以明確，以引導學生在小組合作學習中充分發(fā)揮主觀能動性，推動教學活動更加順利和高效進行。如：在對“克和千克”開展教學時，老師就可以組織各個小組進行物品稱重，以幫助學生更好理解和掌握克與千克數學知識，整個過程中需要一位綜合能力比較強的學生進行統(tǒng)籌，并設置操作員、觀察員和記錄員負責物品稱重、數值讀取和準確記錄，最后由匯報員對本組稱重結果進行統(tǒng)一匯報，整個過程不僅實現了全員參與和分工明確，還極大提高了學生學習效率。

（二）設置問題，引發(fā)思考

為了讓小組合作學習順利推進，老師就要結合課堂教學內容，為學生設置啟發(fā)性的問題，以達到引起學生注意和激發(fā)學生思考的目的，實踐中需要老師對問題難易程度進行準確把握，要讓學生積極主動參與到問題探究和解決當中，學生也能成為真正的課堂主人。如：在對“長方形和正方形”開展教學時，老師就可以利用多媒體，以圖片、視頻的方式向學生展現足球、文具盒、書桌等物品，進而幫助學生更好認識何為圓形、長方形和正方形，然后給予直觀、形象的正方形和長方形圖形，讓學生思考這兩個圖形存在異同點？學生在獲得豐富感官體驗以后，對這部分知識學習充滿興趣，并跟隨老師提出問題進行自主思考和小組探究，進而對正方形和長方形各自特征進行準確認識及把握，甚至老師還可以組織學生開展看一看、做一做活動，讓每個小組運用紙張進行正方形和長方形圖形制作，讓學生在實際動手操作過程中掌握到正方形、長方形異同點。

（三）激烈討論，有效引導

在學生小組合作學習過程中，為了讓每位學生都參與到課堂教學活動中，就要老師采取有效方式引導學生對課堂教學內容進行思考、探究和討論，并在這個過程中加深知識認識、理解和掌握，可采取方法有：（1）層層設問，老師可以結合課堂數學教學內容，按照由淺入深原則進行層層設問，讓每個小組學生跟隨提出的問題進行思考和探究，并對最終取得答案進行匯報，這一方式運用可以凸顯出課堂教學重難點，并引導學生在問題分析、解決過程中掌握知識和形成能力，整個學習效率也會大大提高;（2）生活教學，由于小學數學是一門實踐性比較強的學科，涉及的很多知識內容都能夠在我們實際生活中找到原型，這時候將這些知識內容引入到課堂小組合作學習當中，就能夠加深學生認識，并引導學生結合生活實際對課堂所教授知識內容進行實踐應用，可以提高學生數學應用意識及能力。如：在對“分類和整理”開展教學時，老師就可以借助多媒體創(chuàng)設實際生活買東西情境，并設置多個問題讓學生思考和討論怎樣進行分類整理，面對生活常見場景學生無比熟悉，并且都表現出躍躍欲試的狀態(tài)，實踐中也結合實際生活經驗，按照水果、蔬菜、零食等種類對情境中出現的小米、薯片、茄子、蘋果等進行分類整理，并且每個小組成員也都扮演好各自角色，在明確分工和相互協(xié)作中找尋到正確方法，妥善解決老師提出的問題。

（四）注重小組合作學習評價

在學生完成小組合作學習以后，老師也要根據每個小組合作學習成果，從學習成績、成員表現、學習態(tài)度等方面出發(fā)，對小組合作學習進行全面、綜合評價，老師也可以綜合每個小組合作學習效果，對小學數學課堂教學質量加以把握，并聯(lián)系實際對合作學習存在薄弱之處進行分析，并在后期教學實踐中采取有效方法對合作學習加以完善和優(yōu)化，助力小學數學教學效率和質量進一步提高。而學生通過小組合作學習評價，也能夠對自身所處小組合作學習取得成果有一個詳細的了解，并根據老師評價把握自身長處和短處，在后期學習中也能盡快彌補。需要注意的是，老師對小組合作學習進行評價需要注重對學生學習進行鼓勵和提出建設性意見，以增強學生數學學習自信心，今后學習也能更加積極主動參與到課堂教學活動中，針對自身學習存在的問題，老師通過小組成員評價也能及時指出，并給予極具針對性的學習建議，以幫助學生掌握正確學習方法，提高數學學習有效性，最終通過小學數學合作學習，每位學生數學知識和能力都能得到進一步提高。

四、 結語

文章是基于對運用小組合作提高小學數學教學質量的分析，將小組合作運用到小學數學教學中，可以起到激發(fā)學生學習興趣、增強學生數學綜合能力和提高課堂教學質量的作用，然而想要達到這一教學效果，需要老師充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，對學習小組進行科學合理劃分，并采用設置問題、引發(fā)探究、科學評價等措施，使學生在積極主動參與小組合作學習、探究和討論中，理解、掌握和應用所學習數學知識，相應思維、探究、合作等能力也會得到鍛煉和發(fā)展。

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作者簡介：

張建琴，甘肅省白銀市，甘肅白銀靖遠縣西灘小學。