摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)就是抽象復(fù)雜，教師想要有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，要加強(qiáng)他們的邏輯思維能力，只有在掌握這一能力的前提下，數(shù)學(xué)能力才能進(jìn)一步提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的手段來(lái)輔助教學(xué)，文章將針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析并且提出措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;邏輯思維能力;措施與策略

一、 引言

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力不僅對(duì)小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，更對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。特別是對(duì)于某些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們接受新知識(shí)的時(shí)候會(huì)比較吃力，教師需要結(jié)合實(shí)際情況不斷地提高他們的邏輯思維能力，要選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，在潛移默化中他們的邏輯思維能力就被培養(yǎng)起來(lái)了。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的意義

（一）邏輯思維能力的含義

邏輯思維能力，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，指的就是正確、科學(xué)且合理的一種思考問(wèn)題的能力。就是對(duì)某一事物進(jìn)行一定的觀察、比較、分析、抽象以及推理判斷的能力，能夠準(zhǔn)確有效地將自己所想表達(dá)出來(lái)。想要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，邏輯思維能力是必備的能力之一，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。

（二）提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力的意義

如果一個(gè)人的邏輯思維能力較弱，那他的思維相對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)很容易產(chǎn)生混亂，說(shuō)出來(lái)的話也很難讓人理解。邏輯思維可以把一個(gè)大的人生目標(biāo)拆分成若干個(gè)可執(zhí)行的階段性小目標(biāo)，而且這些小目標(biāo)可以用于試錯(cuò)。邏輯思維能力不是一種永遠(yuǎn)固定不變的能力，它既然能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)提高起來(lái)，那么對(duì)應(yīng)的，它也有可能會(huì)退化，所以這就需要我們不斷地去進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和思考，只有這樣才能將它保持提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，如果小學(xué)生的邏輯思維能力跟不上教師的講課進(jìn)度，那么這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響，也很難理解教師在課堂上所講解的內(nèi)容。善于把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以使人越來(lái)越理性，善于聽取教師講課可以使人越來(lái)越善于提煉。數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不同的地方就在于，它更加的側(cè)重于對(duì)學(xué)生理性思考的分析及研究，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要掌握邏輯思維能力的技巧和應(yīng)用。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們接受知識(shí)的能力本來(lái)就比其他學(xué)生差，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，傳授給他們正確的邏輯思維方法，進(jìn)而不斷的提升學(xué)困生的邏輯思維能力。

三、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的措施

（一）以實(shí)際生活和案例為出發(fā)點(diǎn)

其實(shí)，在數(shù)學(xué)教材或者在我們的日常生活中，有很多案例都和邏輯思維能力有一定的關(guān)系，教師要善于尋找案例，充分的利用這些案例。大多數(shù)的題目也都是我們生活中的事例，這樣可使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加近距離地去感受數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們感受到我們身邊的數(shù)學(xué)，借此來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。哪怕一時(shí)間學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確高效地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解掌握，可是久而久之，也會(huì)產(chǎn)生很大的積極作用，不斷地去激發(fā)提升學(xué)困生們的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)情況會(huì)越來(lái)越好。實(shí)際生活中有很多案例，非常能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，他們也容易理解，數(shù)學(xué)思維通常就在不知不覺中形成了。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，也就相當(dāng)于是“生活化教學(xué)，”把知識(shí)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，不僅能把數(shù)學(xué)學(xué)科的難度降低，還可以幫助學(xué)困生更加快速地去理解和掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

比如說(shuō)，教師想要讓學(xué)生有效的區(qū)分“線段、直線以及射線”之間的聯(lián)系，可以通過(guò)很簡(jiǎn)單的生活案例來(lái)幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。直線是沒(méi)有端點(diǎn)，向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，長(zhǎng)度無(wú)法度量;而射線指的是直線上一個(gè)點(diǎn)和它一旁的部分，它也是無(wú)法被測(cè)量的，生活中我們常見的紅外線、手電筒射出的燈光，汽車大燈射出的燈光都是射線;線段是說(shuō)兩段都有端點(diǎn)，且不可延伸的線，比如公路、火車、鉛筆、書本、斑馬線等。學(xué)困生通過(guò)了解這些生活中的實(shí)際案例，就會(huì)對(duì)這些知識(shí)認(rèn)識(shí)得更加明確，也能發(fā)散自己的邏輯思維能力。

（二）進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)能力也會(huì)有所不同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生都照顧到，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在他們的身上，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。除此之外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然有很多的重難點(diǎn)，而且他學(xué)起來(lái)極為復(fù)雜抽象，但是它也有靈活的一面，數(shù)學(xué)題的解答有很多的方法，并不只是固定的一種，所以只要能夠有效地掌握一兩種解題技巧和思路，那么基本上所有的解答題都能夠被很好地解答出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這此解題方式逐一講解，并給學(xué)困生說(shuō)明解題思路，不斷拓展他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主思考新的解題方式。教師在學(xué)生設(shè)想解題方式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生施以激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

比如說(shuō)，教師在給學(xué)生講解“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，可以先通過(guò)示范的方式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)困生們所熟悉的圖形，像長(zhǎng)方形就可以，然后學(xué)生通過(guò)觀察這兩個(gè)圖形，進(jìn)行分析比對(duì)，進(jìn)而有效地概括、推理出平行四邊形的面積公式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)，找到了一條將未知轉(zhuǎn)化為已知的有效途徑，符合學(xué)困生的心理特點(diǎn)和知識(shí)認(rèn)知水平。通過(guò)對(duì)“過(guò)程”的詳細(xì)說(shuō)明和學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過(guò)程的參與，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為想要提升學(xué)困生的邏輯思維能力，最根本的一點(diǎn)就是要先將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，他們只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣，才會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)中，也就能更好地去形成思維邏輯能力了。無(wú)論是對(duì)于普通學(xué)生還是優(yōu)等生或是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，興趣都是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，有了興趣才會(huì)把一件事情做到最好，讓學(xué)困生能夠在快樂(lè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要途徑之一。興趣教學(xué)以全面發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣為主要目的，結(jié)合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性，去進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)困生自主性地、有創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地不斷去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。通過(guò)這種全新的教育和學(xué)習(xí)方式來(lái)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高邏輯思維能力。教師想要有效地激發(fā)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可以將游戲融入日常的課堂教學(xué)中，增加教學(xué)趣味性，還可以借助小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用好奇心這一方面，用新奇有趣的事物引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如說(shuō)，教師在講解“數(shù)量關(guān)系”的時(shí)候，可以通過(guò)角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行。教師可以把自己扮演成紡織工人，然后告訴學(xué)困生自己每天能織多少布，在他們都把注意力集中到了課堂以后，再提出問(wèn)題，同學(xué)們，你們說(shuō)，如果我每天按照這樣的速度，織布8000米，需要多少天？這就需要他們憑借自己的思考和判斷，才能得出最終的答案。結(jié)果并不重要，重要的是要讓每一個(gè)人都融入課堂中來(lái)，要主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，不斷培養(yǎng)提高邏輯思維能力。再如，教師可以用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：我們養(yǎng)了一只兔子，它每天要吃掉兩顆小白菜，三根胡蘿卜;那如果我們養(yǎng)兩只兔子，它每天要吃掉四顆小白菜，六根胡蘿卜;那如果我們養(yǎng)三只兔子、四只兔子……一大群兔子呢？它們每天要吃掉多少顆小白菜、多少根胡蘿卜？在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析兔子數(shù)量增加和小白菜、胡蘿卜數(shù)量之間的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對(duì)倍數(shù)知識(shí)的掌握，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）把學(xué)困生的主體地位凸顯出來(lái)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是哪一門學(xué)科，教師經(jīng)常作為主導(dǎo)地位，只是一味地趕課程進(jìn)度，但并沒(méi)有把學(xué)生的想法和感受當(dāng)作一回事，這就使得課堂淪為了教師的“個(gè)人課堂”。所以教師如果想要讓學(xué)困生提高思維邏輯能力，就要將師生之間的關(guān)系和地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要更加注重和突出學(xué)困生的主體地位;與此同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)亟o予他們一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們更有信心去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣可以大大地提升學(xué)困生的思維邏輯能力。

小學(xué)生年齡較小，他們會(huì)對(duì)一些新奇的事物和知識(shí)會(huì)有興趣，所以教師要在教學(xué)中融入一些有意義的東西，這對(duì)于提升其學(xué)習(xí)興趣有很大促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)本身就比較抽象和復(fù)雜，加上內(nèi)容的枯燥和無(wú)趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)提不起興趣。而課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主場(chǎng)，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生加入一些感興趣的、符合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的游戲，利用游戲?qū)敕ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)性和能動(dòng)性，使整個(gè)課堂內(nèi)容更加充實(shí)、新鮮和有趣。例如，教師在談到“角”時(shí)，可以讓小學(xué)生自己去觀察找尋我們生活中的角，再自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓他們理解不同的角之間的差異和關(guān)聯(lián)性;除了自己找尋之外，還可以自己畫不同的角，互相比較誰(shuí)的更加準(zhǔn)確無(wú)誤。這樣不僅可以把課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉悅，使得教學(xué)效果有效提高，更能讓小學(xué)生在今后更加主動(dòng)積極地投身于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到想要提高小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這還需要教師不斷地去探索，和學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步，注重他們的日常學(xué)習(xí)生活。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中一些較為復(fù)雜困難的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生如果能夠有效掌握邏輯思維能力，那么這些難題也能順利的迎刃而解。

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作者簡(jiǎn)介：

拜玉林，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘小學(xué)。