摘 要：小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)題材陳舊、邏輯混亂、表達(dá)空泛、修改無(wú)序等問(wèn)題。在習(xí)作“取材—構(gòu)思—表達(dá)—修改”四個(gè)階段，借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行習(xí)作個(gè)性化指導(dǎo)，降低習(xí)作難度，提高寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高搜集處理信息、分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作個(gè)性化指導(dǎo)

隨著語(yǔ)文課程改革的逐步深入，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越得到重視。個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。所謂的個(gè)性化指導(dǎo)，就是老師基于每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)“因材施教”的指導(dǎo)方案。

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是從客觀現(xiàn)實(shí)汲取感性材料，經(jīng)過(guò)頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。它綜合地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文水平高低最直觀的體現(xiàn)。學(xué)生最需要我們到位、有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、 小學(xué)生習(xí)作常見(jiàn)問(wèn)題簡(jiǎn)析

學(xué)生習(xí)作基本包括“取材—構(gòu)思—表達(dá)—修改”四個(gè)階段。我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題：

（一）題材陳舊

學(xué)生的生活是多姿多彩的，但往往到了寫(xiě)作的時(shí)候就變得暗淡無(wú)光，新意匱乏，有的同學(xué)甚至覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)。寫(xiě)父母的愛(ài)，不是送傘，就是看病;寫(xiě)成長(zhǎng)故事，不是學(xué)騎車，就是學(xué)游泳。出現(xiàn)這樣的情況，很大程度是學(xué)生思路沒(méi)有打開(kāi)，不注意收集生活中的素材，最終導(dǎo)致習(xí)作感情虛假，生搬硬套。

（二）邏輯混亂

小學(xué)生以直觀的形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡。但由于抽象邏輯能力較弱，他們?cè)诒磉_(dá)事物的邏輯關(guān)系時(shí)，往往容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致習(xí)作層次混亂，順序有誤。

（三）表達(dá)空乏

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，總喜歡以大致的、籠統(tǒng)的描述為主，細(xì)節(jié)不夠具體，缺少修辭手法，詳略不得當(dāng)。

（四）修改無(wú)據(jù)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作修改提出了明確且更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是不少學(xué)生對(duì)修改的內(nèi)容和方法還不夠清晰，往往淪為改錯(cuò)字病句，忽略篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等更有實(shí)質(zhì)性的修改。

二、 妙用思維導(dǎo)圖，落實(shí)“習(xí)作個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”

思維導(dǎo)圖作為能夠反映普遍思維過(guò)程的工具，也必然反映寫(xiě)作這一思維過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，一方面可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理清思路，有效掌握寫(xiě)作的方法和技巧。另一方面，老師對(duì)學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”及時(shí)診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有效進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（一）發(fā)散思維——有效選材

審題，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的第一步。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將題目要求的關(guān)鍵詞一一羅列出來(lái)，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地把握題意。同時(shí)，通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，老師就能比較容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解題意上的遺漏，比較好地避免離題的情況。而這個(gè)分析題目的導(dǎo)圖還可以作為作文評(píng)改的一個(gè)重要工具。下文將會(huì)具體談到。

通過(guò)審題，學(xué)生確定了主題。怎樣幫助學(xué)生解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境？我們可以利用主題中的關(guān)鍵詞，圍繞中心詞自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)。這樣的發(fā)散性思考，可以放在課前進(jìn)行。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《寫(xiě)寫(xiě)我自己》，學(xué)生在家可以與父母交流，盡可能多地將有關(guān)自己的一些關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，那么可供選擇的題材將非常豐富。老師在課前批改這些導(dǎo)圖，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考中的一些缺陷或者盲點(diǎn)，如有的學(xué)生忽略了外貌的記錄，有的學(xué)生比較少關(guān)注到自己的性格或者愛(ài)好。那么老師在課堂進(jìn)行總結(jié)時(shí)就可以有針對(duì)性地指導(dǎo)。我們也可以將這類的發(fā)散性思考放在課堂上。又例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元《那一刻，我長(zhǎng)大了》，我們就需要幫助學(xué)生很好地理解“成長(zhǎng)”才可能有效地發(fā)散思維。因此，通過(guò)討論“成長(zhǎng)”，再口頭交流自己的成長(zhǎng)，再給“成長(zhǎng)”做一個(gè)粗淺的分類，我才讓學(xué)生開(kāi)始有針對(duì)地發(fā)散思維。此時(shí)，學(xué)生有了這些前期的思維碰撞，他們的想法變得非常活躍。有的學(xué)生想到了與同學(xué)之間的小摩擦，有的學(xué)生捕捉到自己的一次失敗經(jīng)歷，還有的學(xué)生談到了一次特殊的旅行經(jīng)歷。這時(shí)的思維導(dǎo)圖主要作用就是發(fā)散思維，幫助學(xué)生增加可選擇的內(nèi)容。個(gè)性指導(dǎo)也因?yàn)閷W(xué)生本身的特點(diǎn)而得到落實(shí)。例如，老師可以引導(dǎo)舞蹈隊(duì)的同學(xué)多從排練、表演等方面尋找素材。平時(shí)比較害羞，特長(zhǎng)不多的同學(xué)，老師也可以抓住平時(shí)觀察了解到的小細(xì)節(jié)給予學(xué)生提示。思維導(dǎo)圖所羅列的素材必然增加了，再加上老師指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇素材，文章的內(nèi)容自然就有新意，同時(shí)易于讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。

（二）提綱挈領(lǐng)——巧妙構(gòu)思

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。葉圣陶先生告訴我們，要寫(xiě)好文章，首先就得有清晰的思路，從而把握文章的主旨。這正是我們需要教給學(xué)生的一個(gè)重要寫(xiě)作技能。學(xué)生思路清晰了，才知道要寫(xiě)什么，才可以提煉中心，進(jìn)而很好地謀篇布局。同時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方式不一樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生逐步形成自己的習(xí)作風(fēng)格，發(fā)展自己的個(gè)性。如有的學(xué)生善于通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物感情，有的學(xué)生喜歡運(yùn)用倒敘的方式，有的學(xué)生善用對(duì)比的方式突出事物的特點(diǎn)。老師指導(dǎo)寫(xiě)作能力較弱，邏輯思維較差的學(xué)生也更為便捷。通過(guò)思維導(dǎo)圖，老師不但一目了然地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，還可以在學(xué)生真正落筆寫(xiě)文章之前指正，提高了效率。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《 ? ?即景》，要求按照一定順序?qū)懗鼍拔?，同時(shí)還要寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。于是我讓學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)景物的變化過(guò)程，如雷雨前后的變化，夕陽(yáng)西下的變化，窗外花園沐浴晨光的美景等等。這些景物開(kāi)始是怎樣的，接著發(fā)生了什么變化，重點(diǎn)寫(xiě)什么，按什么順序?qū)?，由主到次等。根?jù)導(dǎo)圖整體構(gòu)思，全面把握。這樣就能落實(shí)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，又能體現(xiàn)習(xí)作的順序。在寫(xiě)事時(shí)，學(xué)生更能通過(guò)思維導(dǎo)圖將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果勾勒出來(lái)。個(gè)別能力強(qiáng)的同學(xué)還可以借助導(dǎo)圖很好地嘗試倒敘，甚至插敘的寫(xiě)作方法。

以往寫(xiě)作中，一些同學(xué)寫(xiě)作沒(méi)有定好詳略，寫(xiě)作很隨意。有的同學(xué)覺(jué)得我的文章寫(xiě)得那么長(zhǎng)，一定不錯(cuò)。實(shí)際上卻沒(méi)有突出重點(diǎn)。我班一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《成長(zhǎng)的故事》時(shí)，寫(xiě)的是她競(jìng)選大隊(duì)委的事。故事的高潮在于競(jìng)選后她認(rèn)為自己表現(xiàn)不佳傷心失望時(shí)，卻意外獲得了成功。她在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，自然將競(jìng)選前、競(jìng)選時(shí)、競(jìng)選后三大部分細(xì)致羅列出來(lái)了。發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我就提醒她要思考，重點(diǎn)寫(xiě)哪一部分，哪些部分只需要略寫(xiě)即可，學(xué)生就不會(huì)像過(guò)往一樣，把競(jìng)選準(zhǔn)備，競(jìng)選表演等其他內(nèi)容寫(xiě)得太具體、太長(zhǎng)，影響到后面的重點(diǎn)部分。

（三）添枝加葉——豐富語(yǔ)言

新課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段習(xí)作提出了更具有個(gè)性的要求：“盡量減少表達(dá)形式對(duì)學(xué)生的束縛”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。但有的學(xué)生到了寫(xiě)作之時(shí)，就將比喻句、擬人句、排比句忘得干干凈凈。那么，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生豐富完善思維導(dǎo)圖，在確定寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句。

我在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生增加三類內(nèi)容：1. 修辭手法。將比喻、對(duì)比、夸張、擬人等關(guān)鍵詞甚至句子補(bǔ)到導(dǎo)圖中。2. 名言佳句。特別是文章的開(kāi)頭結(jié)尾，描述美景，講明道理等部分，可以添加相應(yīng)的名言佳句。3. 小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)導(dǎo)圖中值得借鑒的內(nèi)容。有了這些前期的設(shè)計(jì)，下筆時(shí)思路更順，內(nèi)容更充足，寫(xiě)作自然水到渠成，習(xí)作難度也相對(duì)降低了。

（四）精雕細(xì)琢——修改完善

1. 評(píng)議導(dǎo)圖，落實(shí)要求

之前審題時(shí)制作的題目導(dǎo)圖，此時(shí)又可以用來(lái)作為修改評(píng)價(jià)的依據(jù)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的心愛(ài)之物》習(xí)作修改時(shí)，就要求學(xué)生先根據(jù)思維導(dǎo)圖檢查自己的習(xí)作是否符合要求，再在小組內(nèi)互相檢查交流。因?yàn)橛凶约涸O(shè)計(jì)的清晰的導(dǎo)圖，許多學(xué)生較容易排查出自己習(xí)作的問(wèn)題。

2. 尋點(diǎn)導(dǎo)圖，激活思維

利用“審題導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，主要是結(jié)構(gòu)性的，但表達(dá)方面的問(wèn)題，往往是學(xué)生極易忽略的，即使發(fā)現(xiàn)了，也可能不知道如何處理。此時(shí)，就需要老師在學(xué)生沒(méi)有講明白的，有疑點(diǎn)的地方，或者是忽略的地方做上標(biāo)記，并指導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)點(diǎn)利用導(dǎo)圖思考，再進(jìn)行修改。例如學(xué)生寫(xiě)到“小白兔吃蘿卜”。我就在旁邊打了個(gè)三角符號(hào)，引導(dǎo)他就“小白兔吃蘿卜”這個(gè)動(dòng)作寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)思考，這個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了“抱著蘿卜—半蹲著—咬—咀嚼”這個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖后，“小白兔吃蘿卜”這句話就變成了精彩的、描寫(xiě)細(xì)致的一段話了。

畫(huà)一幅好的思維導(dǎo)圖，就等于經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行選材、構(gòu)思，文章已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中經(jīng)歷了一次又一次的打磨。再經(jīng)過(guò)表達(dá)手法的提升，習(xí)作質(zhì)量肯定有了很大保證，寫(xiě)作速度也一定得到提升。

基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行的個(gè)性化習(xí)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，降低了習(xí)作難度，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生搜集處理信息、分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

溫穎，廣東省廣州市，廣東省廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)。