摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力，提高學生語文素養(yǎng)方面具有重要作用。文章針對小學語文閱讀教學中“一主兩翼”教學模式的運用進行探究，分析了當前階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，闡述了“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用價值，旨在為相關教研人員提供理論參考，進一步提高小學語文閱讀教學質量和效率。

關鍵詞：“一主兩翼”教學模式;小學語文閱讀;自主學習

教育改革發(fā)展對小學語文閱讀教學工作質量提出了更高的要求，將“一主兩翼”教學模式應用于閱讀教學中，逐漸成為當前階段小學語文閱讀教學的首要任務。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要在閱讀教學中，結合學生學習的實際情況，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力和思維能力，激發(fā)學習動力，加深學生對語文閱讀知識的理解，以此達到提升學生語文閱讀能力的教學目的。

一、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文閱讀作為語文課程教學的重要內容，提升小學語文閱讀教學質量對于培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力具有很大的指導意義。但在目前小學語文閱讀教學中，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，缺少創(chuàng)新意識和發(fā)展理念，教師不能結合文章的內容特點指導學生閱讀，導致學生在語文閱讀學習中缺少正確的學習方法，無法理解文章的含義。隨著教育改革的不斷發(fā)展，新課標對小學語文閱讀教學質量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已經(jīng)不能夠適應當前階段教育發(fā)展的需要。因此，需要教師意識到創(chuàng)新教學模式，轉變教學方式對于小學語文閱讀教學開展的重要性。在小學語文閱讀中，采用“一主兩翼”的教學模式，發(fā)揮“一主兩翼”教學模式在學生自主學習、合作學習以及競爭學習方面的促進作用，將“一主兩翼”教學模式全面應用于小學語文閱讀教學中，提升學生對語文閱讀的學習能力和理解能力，以此達成小學語文閱讀教學目標。

二、 小學語文閱讀教學中“一主兩翼”教學模式的運用

（一）自主學習

“一主兩翼”教學模式以引導學生自主學習、合作學習、競爭學習為主要內容。在小學語文閱讀中，應用“一主兩翼”教學模式能夠有效提高學生的學習能力，加深學生對語文閱讀的理解。需要教師在語文閱讀教學環(huán)節(jié)掌握好教學方法，從明確教學目標、預留學習時間以及培養(yǎng)學生思維能力等方面，增強學生的自主學習意識，使學生在學習中掌握正確的閱讀學習方法，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進一步提升學生在語文閱讀中的自主學習能力。

首先，明確教學目標。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，由教師引導學生進行學習，而學生在語文閱讀學習中沒有明確的學習目標，逐漸喪失學習的主動性，導致語文閱讀教學質量不高，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生文字表達能力和文字理解能力的教學目的。對于語文閱讀教學這一缺陷，需要教師將“一主兩翼”教學模式貫徹落實到語文閱讀教學中。在閱讀教學開展前，讓學生明確本節(jié)課的教學目標和教學重點，使學生根據(jù)各個階段不同的學習任務，采取有效學習方法，有計劃地進行學習，培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生學習的主動性，發(fā)揮“一主兩翼”教學模式對學生學習語文閱讀知識的促進作用。例如：在學習《吃水不忘挖井人》時，教師在開展教學任務前，要根據(jù)學生的學習情況和學習進度，制訂科學合理的教學方案，考慮到學生對語文知識的掌握程度和理解能力，設計教學目標。借助多媒體課件將文章學習的課程目標展示出來，如在生詞、語句、修辭手法及文章結構等方面，使學生明確教學內容，引導學生主動參與到語文閱讀學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次，預留學習時間。受應試化教育的影響，在語文閱讀教學中，仍舊以教師講授為主要教學方式，往往忽視了學生的主體地位，導致學生在語文閱讀學習中對教師依賴性比較大，逐漸喪失學習的主動性。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要充分尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學活動，時刻把培養(yǎng)學生的閱讀能力和學習主動性擺在語文閱讀教學的首要位置。在進行語文閱讀教學課程前，教師要結合當前階段語文閱讀教學的實際情況和教學進度，將學生自主閱讀時間作為教學內容的一部分，在制訂教學方案時，合理設計預留學習時間。同時，教師要考慮到學生之間存在的個體差異性，對于學習能力較弱、主動性不高的學生，給予一定的自主學習時間，能夠加深學生對知識的理解，激發(fā)學生自主探索學習興趣，提升學生的學習主動性。如在學習《魯濱遜漂流記》時，因閱讀文章涉及的生字、生詞較多，學生通過短時間的學習不能把握閱讀文章的內容含義，需要教師根據(jù)學生掌握的具體情況，為學生預留充足的自主學習時間，促使學生在自主學習中養(yǎng)成學習的良好習慣，發(fā)揮“一主兩翼”教學模式對學生語文閱讀學習的促進作用。

最后，培養(yǎng)思維能力。小學語文閱讀教學本身就是一個培養(yǎng)學生思維能力的過程，通過文章閱讀增強學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生體會到閱讀文章的情感，學習到文詞的運用技巧，提高學生的思維意識，從而達到促進學生自主學習的目的。在小學語文閱讀教學中，問題設計是培養(yǎng)學生思維能力的重要方式，但在目前小學教育中，部分小學教師還沒有意識到培養(yǎng)學生思維能力對于學生自主學習的重要性，對于閱讀問題設計的難易程度不符合學生學習的實際情況，導致學生在思考問題時容易陷入理解誤區(qū)，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，需要教師在設計問題時，充分考慮到學生對問題的理解能力，可以采用創(chuàng)設問題情境教學方法，引導學生結合以往的知識，主動解決閱讀問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如：在進行《少年閏土》閱讀教學時，教師可以設計與文章內容相符的問題，如文章是如何進行人物描寫的？在人物描寫方面運用了哪些刻畫手法？文章的主人公閏土前后發(fā)生了哪些變化？通過創(chuàng)設問題情景，將文章內容以問題的形式展現(xiàn)出來，加深學生對文章的閱讀理解能力。同時，創(chuàng)設問題情景還能為學生營造良好的課堂環(huán)境，促使學生盡快融入課堂學習中，在探索和思考問題過程中，不斷提升學生的思維能力，實現(xiàn)小學語文閱讀中自主學習的目的。

（二）合作學習

“一主兩翼”教學模式滲透小學語文閱讀教學中，能夠有效提高學生對語文閱讀知識的理解能力和學習能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學實踐中，教師僅以完成課程教學目標為主，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，對于學生在閱讀知識中產(chǎn)生的問題，教師不能夠根據(jù)學生實際需求進行指導，導致學生無法深入理解閱讀知識和閱讀技巧，影響語文閱讀教學質量和效率。因此，為了有效提高語文閱讀教學水平，達成教育改革新課標的要求，需要教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上，加強學生之間的合作學習，促使學生在交流合作中加深對閱讀的理解。

一方面，教師在小學語文閱讀教學中，要突破傳統(tǒng)閱讀教學方式的限制，采用“一主兩翼”教學模式，通過增設小組互動活動，加強學生之間的學習交流，吸引學生注意力和學習興趣，為學生營造輕松愉悅的語文閱讀課堂學習環(huán)境，提高學生對閱讀學習的參與性和積極性，使學生在互動活動中增強對文章的印象，提升閱讀理解能力。如在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》時，小學語文教師可以在教學方案設計中增設學習互動環(huán)節(jié)，結合學生的性格特點，開展角色扮演活動。教師根據(jù)課文人物的語言描寫，合理分配閱讀任務，調動學生對語文閱讀學習的興趣，集中學生的注意力，使學生能夠積極參與到課堂互動中。同時，教師還可以將學生劃分為不同小組，通過拋出教學問題，加強組內交流探討，引導學生在合作學習中積極探索，使學生在交流互動中掌握更多的閱讀學習技巧。

另一方面，在小學語文閱讀教學中，教師只注重合作學習的效果，往往忽略了對學生合作學習中綜合表現(xiàn)的評價，導致學生無法認識到自己在合作學習中的不足之處，不利于學生改進閱讀方式，提高閱讀能力。因此，在合作學習互動活動完成后，教師要建立合理的教學評價機制，根據(jù)學生在互動學習中的表現(xiàn)，指出學生在閱讀學習中存在的問題，使學生不斷完善語文閱讀方法。同時，教師可以建立學生互評模式，讓學生進行組內成員的互相評價，促使學生在互動評價中學習到他人優(yōu)秀的閱讀方法。

（三）競爭學習

由于小學教育階段，學生的身心發(fā)展不夠成熟，對于事物缺乏正確的認知，容易受到教師及周圍學生潛移默化的影響，因此，教師在小學教學中，要時刻關注學生的心理變化，采取激勵學習方式，激發(fā)學生學習的動力。尤其在小學語文閱讀教學中，教師按照以往的應試化教學方式，不能吸引學生注意力，導致學生在語文閱讀學習中逐漸喪失對閱讀學習的興趣，降低了學習質量和學習效率。對此，小學語文教師要在語文閱讀教學中采用“一主兩翼”的教學模式，在明確教學目標的基礎上，重視閱讀教學方法，培養(yǎng)學生對語文閱讀學習興趣，通過增設競爭學習互動活動，提高學生學習積極性和主動性。例如：在學習《漁夫的故事》這篇課文時，教師可以組織集體成員參加競賽活動，通過競賽獎勵吸引學生參與到競爭學習中，使學生對于教師提出的問題進行深入思考，啟發(fā)學生的思維意識，培養(yǎng)學生的競爭觀念，促使學生在語文閱讀學習過程中，不斷提高學習成績，滿足學生的進取心，發(fā)揮競爭學習對學生語文閱讀理解的促進作用，實現(xiàn)“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用價值。

三、 結論

小學語文閱讀教學中運用“一主兩翼”教學模式，對于提高小學語文教學質量，促進教育改革發(fā)展具有重要意義。在實際教學過程中，教師要掌握“一主兩翼”教學模式的應用方式，通過合作競爭學習，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習意識，增強學生的學習主動性和積極性，促使學生不斷改進閱讀學習方法，加強對語文閱讀的理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

李娜，甘肅省慶陽市，驛馬小學。