吉競男

【摘 要】 數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革后要求教師不再單一地重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和解題能力，而是要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，這一要求體現(xiàn)的就是陶行知的“生活即教育”理念，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)正面面對數(shù)學(xué)改革的要求，積極適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，探索不同方式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生一同成長。

【關(guān)鍵詞】 生活即教育;數(shù)學(xué)教學(xué);探究學(xué)習(xí)化

說到陶行知，我早在高中時(shí)期就有了解，大學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)過他的教育理念，當(dāng)了老師之后，有了親身實(shí)踐，我對于陶行知先生的理論有了新的認(rèn)識。 “生活即教育”是陶先生教育理念的重要部分。所謂生活即教育，就是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”。因此，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中要注意將課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生主動地去觀察生活里的數(shù)學(xué)問題，積極探索解決方法，輕松獲取數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、“生活即教育”提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在授課過程中要將本課的教學(xué)目標(biāo)與本班學(xué)生的生活背景相融合，例如在學(xué)“比”這一課時(shí)，教師可以將教材中牛奶和果汁的案例變更為班級中的男生和女生人數(shù)，讓學(xué)生可以在實(shí)際計(jì)數(shù)的過程中認(rèn)識“比”的意義。課一開始，我將班級武術(shù)操比賽的照片展示在黑板上，然后讓同學(xué)們觀察，并問：“同學(xué)們，這是我們班參加武術(shù)操比賽的圖片，整齊劃一，氣勢如虹。讓我們看一下參加比賽的男女生各有多少人？”接著又問：“你能用以前學(xué)過的知識描述一下男女生人數(shù)之間的關(guān)系嗎？”第一個(gè)同學(xué)回答：“男同學(xué)比女同學(xué)多了6人，女同學(xué)比男同學(xué)少了6人?！钡诙€(gè)同學(xué)回答：“男同學(xué)數(shù)量是女同學(xué)的，女同學(xué)數(shù)量是男同學(xué)的?！苯又乙龑?dǎo)：“、表示的是我們班級中男、女同學(xué)的倍數(shù)關(guān)系，但是還有一種方法可以表達(dá)‘男同學(xué)數(shù)量是女同學(xué)的，那就是‘比，我們可以說‘班級中男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是26∶20?！?/p>

通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，減少課堂緊張感，讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識。

二、“生活即教育”立足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的知識起點(diǎn)

陶先生提出：“教育的對象是生活。”這一理念與我們現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念不謀而合。

例如，在教授四年級《用數(shù)對表示物體位置》之前，學(xué)生已經(jīng)知道：用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置，用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置。本節(jié)課的教學(xué)是將學(xué)生已掌握的描述位置的方式進(jìn)行深化，用抽象的數(shù)對來表示位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間概念。因此，我在教學(xué)時(shí)，先以學(xué)生熟悉的排列方式做熱身，讓學(xué)生回答教室內(nèi)某個(gè)物體或某位同學(xué)的位置，加深學(xué)生對排列數(shù)字的印象，然后指定某位學(xué)生的位置，讓學(xué)生集中描述。通過大家回答就會發(fā)現(xiàn)：同學(xué)的位置沒有變，但是大家的描述都不一樣。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體會學(xué)習(xí)新知的必要性。

在教學(xué)前，我們不但要備教材，而且要備學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備情況進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，確定哪些知識可以略講或不講，哪些知識應(yīng)該重點(diǎn)細(xì)致講授，從而真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效。

三、“生活即教育”培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

陶先生在生活教育理論中強(qiáng)調(diào)要讀活書、活讀書、讀書活用。把書讀活，學(xué)生就要主動參與到真實(shí)的生活中，主動地發(fā)現(xiàn)、探索生活中的問題，用所學(xué)知識解決這些問題，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自身探究能力的提高。

1.提高學(xué)生收集整理信息的能力

在教學(xué)中，我會結(jié)合具體的生活問題編一些題目讓學(xué)生練習(xí)。例如，在教授四年級《數(shù)字與信息》這節(jié)綜合實(shí)踐課時(shí)，課一開始，我設(shè)計(jì)的是“警察抓捕疑犯”的情境，唯一的線索是4個(gè)身份證號碼，怎樣把疑犯找到呢？這個(gè)環(huán)節(jié)在緊張懸疑的氛圍中進(jìn)行，讓原本枯燥的知識學(xué)習(xí)變得有趣起來，學(xué)生迫切地想知道身份證里包含的哪些信息。于是通過小組合作、交流，整理課前每個(gè)人所收集的有關(guān)身份證的信息，發(fā)現(xiàn)身份證號碼的編碼規(guī)律，變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終在推理分析中通過排除法來解決問題。學(xué)生在此過程中不僅逐步領(lǐng)悟到身份證號碼的唯一性，還讓學(xué)生經(jīng)歷、感受到數(shù)字編碼的簡潔性和不重復(fù)性，更初步掌握了相關(guān)的邏輯推理思想和方法。

2.提高學(xué)生積極動手的能力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，教師要讓學(xué)生在輕松生動的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此，在認(rèn)識“千克”的教學(xué)中，我會建議家長帶學(xué)生去超市真實(shí)地感受一下，后續(xù)課堂中，教師再來講千克是什么、1千克到底有多重，這樣的效果肯定比坐在課堂中聽老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要好得多。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，

總之，將陶行知先生的“生活即教育”理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際中，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)社會生活實(shí)際，讓我們的數(shù)學(xué)更加生活化、社會化。

【參考文獻(xiàn)】

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