蔣依寶

【摘 要】 教育的功能是促使所有兒童得到最充分、和諧的發(fā)展，與教育功能相聯(lián)系的現(xiàn)代教育評估體系有以下特點：具有診斷性、分析性;使評價成為學生自己的事，體現(xiàn)主體性;應睿智地解釋評價結(jié)果，體現(xiàn)導向性?；诖?，我們對“小學數(shù)學考試和成績評定”進行改革，將著眼點放在三個方面：一是完善評價內(nèi)容，二是改進評價手段，三是改革成績評定方法，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;考試;成績評定

定期評定學生學習成績是學校教學工作的重要組成部分。由于學生素質(zhì)內(nèi)涵的豐富性和數(shù)學教學中諸多因素的復雜性，往往很難對學生的學業(yè)成績按嚴格精確的定量分析法進行評價，而只能運用定性與定量相結(jié)合、客觀統(tǒng)計與主觀描述資料相結(jié)合，即“考試、測驗、作業(yè)、檢查、課堂提問”等手段來比較全面地對學生的素質(zhì)進行評估。

過去由于受“應試教育”的影響，對學生的數(shù)學成績評價往往只憑考試的卷面分數(shù)。這種“只看卷面不見人”的做法存在諸多弊端：首先，考試目標與教學目標不統(tǒng)一;其次是重終結(jié)性考試而輕平時考查，是以一卷定優(yōu)劣，偏重于考知識而忽視各種能力的考查;再者，因命題具有極大的偶然性，超“綱”離“本”現(xiàn)象時有出現(xiàn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”應運而生，學生苦不堪言;另外，形式單調(diào)，氣氛沉悶，造成學生畏懼考試，討厭分數(shù)，精神壓力沉重，嚴重妨礙了學生身心健康的發(fā)展;最后，忽視評估對教學的反饋作用，學生不清楚考試與自己的學習態(tài)度、方法、行為等心理因素的必然聯(lián)系，因而不可能主動對學習進行調(diào)控，教師也不能正確運用評估的反饋調(diào)控作用去調(diào)節(jié)自己的教學。

一、端正評估的指導思想

教育的功能不應只是為了選拔少數(shù)英才，而應當是促使所有兒童得到最充分的和諧的發(fā)展。與教育功能相聯(lián)系的現(xiàn)代教育評估體系應具有以下特點：具有診斷性、分析性;使評價成為學生自己的事，體現(xiàn)出主體性;睿智地解釋評價結(jié)果，體現(xiàn)出導向性?；诖?，我們將評估改革的著眼點放在以下幾方面：

1.在“擬定目標→選擇教材→確定教法→實施活動→評估效果”這一完整教學過程的最后一個步驟，即“評估效果”上，最大限度地發(fā)揮評估的反饋調(diào)控功能，使教學得到及時調(diào)控，以達到或保持最佳狀態(tài)，針對不同水平的學生因材施教。

2.充分發(fā)揮評估的導向作用，端正“教”與“考”關(guān)系，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學管理一體化改革，從而推動教學整體優(yōu)化。

3.讓評估成為激勵手段，提高學生的自信心和進取心。

4.實行民主評價，讓學生參與成績評定，培養(yǎng)主動參與意識，在實踐中學會運用目標來分析自己、認識自己、完善自己，為自己設計未來進取的目標，促使其自強、自主、自立能力的不斷提高。

5.引導學生重視平時學習，培養(yǎng)良好學習習慣，使其終身受益。

綜觀學生成績評定改革在素質(zhì)教育中的重要作用，探索小學數(shù)學教學評估功能的科學運行機制，促使“應試教育”向素質(zhì)教育發(fā)展。

二、評估改革的實踐與探索

1.完善評估內(nèi)容

學生素質(zhì)的內(nèi)涵是豐富的，因此，評估內(nèi)容應涉及學生的認知、情感、操作等領(lǐng)域。我們改變過去重知輕能的方法，將數(shù)學成績評定的內(nèi)容歸納為四個方面：基礎(chǔ)知識掌握情況;基本能力形成情況;智力發(fā)展水平;非智力因素發(fā)展狀況。

2.改進評價手段

（1）采用筆試、口試、面試相結(jié)合的方式考查

除使用傳統(tǒng)筆試之外，增加口試，包括口述算理、解題思路、推理過程等;對操作能力的考查，除筆試外，還進行面試。這樣做有利于解放學生的頭腦，為其提供思考機會;解放嘴巴，使其獲得說的機會;解放雙手，表現(xiàn)操作技能，拓寬空間，充分展示自我能力。

（2）預測性檢測、形成性檢測、期中小結(jié)與總結(jié)性評價相結(jié)合進行評估

預測性評估目的是幫助教師了解學生進入下階段學習的準備狀態(tài)，使教學適應學生需要。我們一改傳統(tǒng)做法，設置預測性評估，以此識別起點不同學生的狀況，有針對性地采取相應的教學策略。如在學習“圓的周長與面積”這一單元前，設計一份調(diào)查性測試題，內(nèi)容包括周長與面積的概念以及長方形、正方形、平行四邊形等圖形周長和面積的計算等。通過測試，了解到大部分學生對這些知識掌握得都比較好，只有極少數(shù)學生在起點水平之下。針對此情況，我們便安排時間對這些學生進行“補救”。待到單元教學結(jié)束時，再進行形成性測試，兩者進行對比，使學生看到自己的進步，因而產(chǎn)生巨大的激勵動力。

形成性檢測的目的，首先在于了解學生通過學習活動獲得了哪些知識技能，還存在什么問題，及時得到信息反饋，以便矯正教學策略，更好地達到預期的教學目的。其次是對學生基本概念、計算、操作、空間想象、語言表達、邏輯思維以及應用所學知識解決實際問題的能力進行全面的分項檢測，以促進學生的全面發(fā)展。再次是通過單項檢測減輕學生的心理負擔。每當一種新知識或新訓練教學初步完成時，就定排一次這樣的評估。對于檢測發(fā)現(xiàn)的大多數(shù)學生都存在的問題，就及時通過教學來加以解決。如在“分數(shù)小數(shù)四則混合運算”單元檢測中，發(fā)現(xiàn)有相當多的學生出現(xiàn)了如下錯誤：×6.4+×3.6=（+）×（6.4+3.6）=10×10=100。錯因是受“數(shù)據(jù)能湊整”表面現(xiàn)象的干擾，未能抓住事物的本質(zhì)。對此，我們立即對學生進行專項練習，討論“乘法分配律”的內(nèi)容及應用范圍，使學生認識到：要依據(jù)乘法分配律簡便計算，就必須看清式子的符號特征和數(shù)據(jù)特點。不但要能解標準題，如36.5×28+36.5×72，而且還要能解答不能直接運用乘法分配律進行計算的變式題，如：0.25×99+0.25、33×9+99×7、×64+0.6×37-、×++、45.6×98+（-）×456等。經(jīng)過訓練，再次形成性評估時，大部分學生已告別差錯。在每次形成性評估之后，我們都組織學生分組討論，回顧各自的測試結(jié)果，分析測試中暴露出來的問題，從中吸取教訓。

我們還取消了期中考試，改為期中小結(jié)，由學生根據(jù)平時學習狀況進行自我評價、自我分析，找出成績和不足，并擬定下個階段的學習計劃。這樣就緩解了學生視期中考試為“亞大考”的心理負擔，激勵他們不斷進取。

（3）課內(nèi)、課外相結(jié)合評估

有些知識考查不宜在課內(nèi)完成，可放在課外進行，如學習“測量和統(tǒng)計知識”時，通過家庭作業(yè)，讓學生在課外搜集材料、制作統(tǒng)計表;又如學習“圓周長”，課前可讓學生制作學具，或進行試驗并填寫報告單，再據(jù)此考查，恰如其分地給出等級。

3.改革成績評定辦法

（1）調(diào)整平時、期末考試權(quán)重，重視平時成績積累

過去成績的評定是按“平時∶期中∶期終=3∶3∶4”確定的，若學生因某種原因，期中、期終兩次考試不理想，勢必就會影響其評定成績。這似乎不公正，也影響到學生學習的積極性。改革后，我們?nèi)∠似谥锌荚?，變?yōu)槠谥行〗Y(jié)，還淡化了期終考試，而提高了平時成績的權(quán)重。這樣，即使期終考試有誤，也不致使學生受很大影響，并能促使學生更加重視平時的學習。平時成績的評定，通過作業(yè)檢查、提問、操作等方式進行，采用“積分制”，分為“作業(yè)積分”“口試積分”和“操作積分”。

其中，“作業(yè)積分”采用“三星制”，即每次作業(yè)完成的記一個“☆”;完成并全對的記兩個“☆”，完成速度快且準確、書寫整潔的記三個“☆”，解法多樣且新穎獨特的再獎勵一個“☆”。做到上不封頂，下有保底，人人都有獲得成功的機會。對于錯題不打“×”，而是畫“○”，這可消除學生因出錯而產(chǎn)生的抑郁感，又可促使他們?nèi)ブ鲃蛹皶r地更正差錯。當學生更正錯誤后要給予肯定鼓勵，劃去“○”，改為“”，畫“○”的與畫“”的就有了明顯的區(qū)別。積分統(tǒng)計時操作如下：作業(yè)積分 = 得“☆”個數(shù) - 標“”個數(shù) + 10 - 畫“○”個數(shù)。計算時，對未能訂正錯誤的，出現(xiàn)一個“○”即減去一個“☆”;標“”的，滿10個僅減去一個“☆”。這樣做有利于引導學生注意作業(yè)的正確率，調(diào)動他們學習的積極性，從而培養(yǎng)學生認真負責、持之以恒的學習態(tài)度和毅力。

“口試積分”包括對基礎(chǔ)知識的掌握和運用、口算、口述算理推導、敘述應用題的解題思路等考查成績?；A(chǔ)知識的掌握和運用的考查在課上進行，內(nèi)容為所學概念、法則、性質(zhì)等的識記以及知識運用的熟練程度?？谒阍谡n前幾分鐘內(nèi)進行，既有正確率的要求，又有時間的限制?？谑鏊憷砗蛿⑹鰬妙}解題思路大部分在教學中進行，有時也組織單項考核。

“操作積分”一般與教學同步進行，有測量、繪圖、制作等，按操作的熟練程度評分。熟練的記滿分;不熟練的，經(jīng)努力后達到熟練程度的仍可記滿分。

（2）讓學生參與評定

成績評定應突出學生的主體地位，使他們真正成為學習的主人，應讓學生認識到評定成績是自己的事，要學會對自己進行正確評價，因此，我們經(jīng)常讓學生自己統(tǒng)計各項積分。讓學生進行期中自我小結(jié)，期末則根據(jù)全學期的各項記載初步評定總成績，從評定中發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，體驗成功的快樂，吸取挫折的教訓，樹立孜孜以求的上進心，不斷實現(xiàn)自我完善。

（3）形成激勵機制

我們重視因材施教，實行“加分制度”，對有個性、有創(chuàng)見的學生給予表彰鼓勵。如解“已知一個三角形的三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶4∶7，求最大的角的度數(shù)”時，一般有兩種方法，即：180×;180÷（3+4+7）×7。當有學生提出第三種解法“180÷2”時，便給予加分，作為獎勵。

（4）量化與非量化評定相結(jié)合

任何形式的評估都必須確立評定目標。對知識領(lǐng)域，依據(jù)教學大綱和教材編制適當?shù)脑囶}進行檢測，并充分考慮其效度和信度，單元檢測和期終考試均采用百分制統(tǒng)計。對于情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，如學習態(tài)度、行為習慣、操作技能、能力等，則采用等級制加以評定?！敖K結(jié)性”評價時，根據(jù)一學期以來獲得的各項考查積分，全面客觀地評定綜合等級。

三、評估改革與實踐的效果

1.考試和成績評定方法的改革，促使教師進一步學習課程標準，鉆研教材，準確把握各年級知識、技能和智力的教學目標，在此基礎(chǔ)上，深入研究如何確定達到目標的考查內(nèi)容和方式，從而克服教學和考查工作的盲目性、隨意性。

2.考試與成績評定改革，使教育方針得到全面貫徹，學生個性得到較好發(fā)展。學生反映：“我們的學習負擔減輕，不再害怕考試了，成績評估成為我們自己分內(nèi)的事?！奔议L也反映;“考試方法和成績評定改革，內(nèi)容豐富，形式多樣，的確減輕了孩子們心理壓力，而且考得扎實，學得輕松?！边€有家長說：“增加口試，能夠鍛煉學生的口頭表達能力和應變能力。對操作能力的考查，滿足了孩子的天性，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。免試獎勵制度能激發(fā)孩子們的競爭意識，引導他們端正學習態(tài)度。”

3.成績評定的改革，促進了課堂教學改革。課堂上，教師們創(chuàng)設調(diào)動學生積極參與學習全過程的情境，充分體現(xiàn)學生的主體作用，使他們生動、活潑，主動地發(fā)展。