繆曉菊

【摘 要】 學(xué)力是學(xué)生基于一定教育環(huán)境資源，通過(guò)開展多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在個(gè)人行為與素質(zhì)方面得到的實(shí)際發(fā)展效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力水平是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，尤其是新課程改革提出教育教學(xué)不能夠只是幫助學(xué)生積累知識(shí)，還要設(shè)計(jì)一系列的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，完善學(xué)生思維品質(zhì)。在學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)之下，教師要認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑能力是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須具備的一種學(xué)力品質(zhì)，合理安排質(zhì)疑教學(xué)，抓好教學(xué)要點(diǎn)，落實(shí)正確的學(xué)力觀，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的大膽質(zhì)疑而更加精彩。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)力培養(yǎng);初中數(shù)學(xué);“質(zhì)疑”教學(xué)

高質(zhì)量的教育要有先進(jìn)的教育觀念作為支撐，新課程要求教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力作為重點(diǎn)，從而有效建設(shè)創(chuàng)新性的學(xué)力觀。在這一目標(biāo)的要求下，根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，既把質(zhì)疑能力作為學(xué)生思維品質(zhì)的一部分，又將其納入學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，抓好教學(xué)模式的改革創(chuàng)新工作，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍。質(zhì)疑教學(xué)要求把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)作為重點(diǎn)，所以教師要加大對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)力度，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)力發(fā)展。

一、營(yíng)造教學(xué)情境，增強(qiáng)質(zhì)疑興趣

為了有效達(dá)成學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，踐行初中數(shù)學(xué)新課程改革，要求教師抓好質(zhì)疑教學(xué)，合理安排質(zhì)疑教學(xué)活動(dòng)。初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，尤其是激勵(lì)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐的精神，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以在質(zhì)疑教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣著手，讓學(xué)生在出現(xiàn)疑惑之后主動(dòng)探索研究，增加學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)性，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)“正方形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可拿出一張正方形的紙片，讓學(xué)生分組嘗試將其折疊出為原來(lái)正方形面積一半及四分之一的小正方形。教師可給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)邊長(zhǎng)為15厘米的正方形紙片，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)折疊出符合要求的正方形。學(xué)生馬上開始折疊起來(lái)，小聲討論，教師在各個(gè)小組之間巡視，最快的兩個(gè)小組分別展示了他們折疊出的正方形，且介紹了折疊的具體過(guò)程。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋折疊正方形的原理。

為了讓學(xué)生順利把握本課學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)把質(zhì)疑作為一種樂(lè)趣，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力。

二、構(gòu)建和諧氛圍，打造質(zhì)疑平臺(tái)

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中居于主體地位，在認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中自然也擁有自主權(quán)。但是在教育教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生習(xí)慣于保持沉默，不敢就問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑能力無(wú)法得到發(fā)展，更無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的目標(biāo)。分析其中的原因，課堂氛圍過(guò)于沉悶是一個(gè)主要因素，不良的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了畏懼和緊張的情緒，只是被動(dòng)地聆聽教師的講解而不敢說(shuō)出自己的看法。為了改變這樣的情況，教師要給學(xué)生打造質(zhì)疑平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境之下發(fā)展質(zhì)疑能力。

數(shù)學(xué)概念是打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，例如，在教學(xué)“相反數(shù)”時(shí)，學(xué)生掌握這一抽象的數(shù)學(xué)概念有很大的難度，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容說(shuō)出自己的質(zhì)疑，如：為什么在相反數(shù)的定義當(dāng)中有“互相”這個(gè)詞語(yǔ)？學(xué)生提出疑問(wèn)之后，教師不必直接給出權(quán)威答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并邀請(qǐng)其他同學(xué)解答，目的是增加學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在平等互動(dòng)氛圍當(dāng)中提高學(xué)力。

通過(guò)師生、生生和諧質(zhì)疑氛圍的營(yíng)造，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣，在自主質(zhì)疑和解讀當(dāng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升質(zhì)疑效果

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，直接教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不如引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法，才能夠在質(zhì)疑能力培養(yǎng)上達(dá)到較高的水平，并為數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的情況，教師可以在方法指導(dǎo)上加大力度，提高方法指導(dǎo)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生找到適宜自己的質(zhì)疑學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)從問(wèn)題提出到解答的整個(gè)過(guò)程，保證學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。在學(xué)生掌握了一系列的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)力目標(biāo)的達(dá)成更有底氣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與質(zhì)疑自信心。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，教師安排以下練習(xí)：求方程

（x-1）2+4（x-1）+4=0的兩個(gè)根。不少學(xué)生拿到問(wèn)題之后會(huì)立即投入計(jì)算，按照一般方法求解，也就是解乘方、算乘法、合并同類項(xiàng)，將其轉(zhuǎn)化成為一般形式，再求解。面對(duì)這樣的情況，教師可以在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整體分析，考慮題目與一般一元二次方程的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生把“（x-1）”當(dāng)成整體，找到簡(jiǎn)便算法，提高學(xué)生思維能力。

教師的及時(shí)介入既可以促使教學(xué)節(jié)奏的有效推進(jìn)，更可以及時(shí)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正，便于學(xué)生逐步搭建知識(shí)架構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂有效思維的形成，最終提升質(zhì)疑效果。

為了改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)局面，教師必須正確認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，將質(zhì)疑融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，并利用質(zhì)疑連接教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下積極探究，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，最終順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合目標(biāo)。