陳干

摘要：隨著學業(yè)水平測試在中職教育中的不斷滲透，其不僅僅對于學校職業(yè)教育質量是一種檢測，而且對于中職教育體系中各個學科教育工作者也提出了更高的教學要求。以中職德育教育工作者的視角，歸結學業(yè)水平測試對于中職德育評價的要求，接著倡導下新形勢下構建符合學業(yè)水平測試的中職德育課程多元評價機制，由此引導中職德育課程進入到高效化的狀態(tài)。

關鍵詞：學業(yè)水平測試;中職德育;德育評價

針對于中職學校的學業(yè)水平考試覆蓋范圍在不斷延展，這意味著越來越多的中職學科會被納入到實際學業(yè)水平測試中去，中職德育課程也必定在其范疇之內(nèi)，這是中職德育的新形勢。對此，作為中職德育教師在改變德育教學模式的過程中，還需要實現(xiàn)德育課程多元評價問題的探討，繼而步入更加有效的德育格局。

一、學業(yè)水平測試對于中職德育評價的要求分析

學業(yè)水平測試明確指出，將會將學會水平測試作為學校教學評價和教學改進重要參考，也就是說這將成為檢測中等職業(yè)學校辦學質量的重要渠道。學業(yè)水平測試改變了中職學校教育教學的格局，無論是中職各個專業(yè)的學生，還是各個學科的教師，都要引起高度關注。對于中職德育教師而言，要正確看待學業(yè)水平測試對于德育的新要求：中職德育教學方法必須要進入到多元化的狀態(tài)，德育教學理念需要與學業(yè)水平測試保持吻合，德育教學行為也需要進入到優(yōu)化的狀態(tài)，繼而確保中職德育教育朝著有效性的方向發(fā)展。

二、學業(yè)水平測試背景下中職德育課程多元評價機制構建

選擇以某中職學校市場營銷專業(yè)德育課程為例，設定的課程方向為學生職業(yè)生涯規(guī)劃版塊，關注于這些學生實習期間德育課程的開展情況，并在此基礎上依照學業(yè)水平測試的要求，實現(xiàn)中職德育課程多元評價機制的構建。

（一）企業(yè)評價維度

中職學校德育課程是否有效，需要與各個專業(yè)相關企業(yè)參與其中，這是首先需要考慮的，企業(yè)對于學校德育課程的認可程度，意味著實際德育課程教學目標的完成度。對于中職學生而言，在實習期間會與企業(yè)不同的人員之間存在關聯(lián)，他們對于中職學生的言行舉止有著更加直接的掌握，因此可以將這些人員納入到實際的德育課程有效性評價中去，主要集中的節(jié)點在于人際溝通能力和團隊協(xié)作能力上。詳細來講述，在此方面的評價也可以歸結為兩個層次：同事評價，主要從學生職業(yè)著裝是否到位，在工作中是否善于交流，在工作中是否展現(xiàn)出對應的親和力，在與他人相處的過程中，是否展現(xiàn)出樂于助人和吃苦耐勞的精神品質。評價等級為4星，并且還需要填寫對應的評價表格，簡要寫清楚對應評價的結果;領導評價，其企業(yè)用人單位的領導對于實習中職學生的道德素養(yǎng)進行檢驗，主要包括有職業(yè)著裝是否整齊，職業(yè)禮儀是否到位，在工作中是否展現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作能力，工作過程中是否愿意積極承擔責任和風險，在領導評價環(huán)節(jié)同樣設定了四星，也需要給出對應的評價結果。

（二）家長評價維度

家長參與到學生德育課程評價中去，是引導家長參與到中職學生德育的重要途徑，這對于提升中職學生德育環(huán)境質量而言，是很有必要的。對于家長評價而言，實際的評價指標主要牽涉到如下三個：對于中職學生日常生活習慣養(yǎng)成的情況進行判定和評價;對于學生家庭責任感進行評價，比如是否愿意主動做家務，是否愿意跟父母一起去分擔家庭重任等;對于學生是否有明確的職業(yè)理想進行評價，比如學生對于就業(yè)方向是否了解，對于市場營銷人力資源市場是否熟悉，對于將來需要從事的市場營銷領域或者崗位是否清晰？這些問題，在家長與學生平時的溝通中，就可以有著十分明確的答案，因此可以從一個側面反饋出學生德育教學的成果。

（三）教師評價維度

中職德育的參與者不僅僅包括班主任，還包括德育課程老師，因此在實際評價機制構建的過程中，教師評價維度會細化為兩個層次：其一，對于班主任教師而言，與市場營銷專業(yè)學生之間的接觸比較多，對于學生每個個體的差異性也比較理解，無論是中職學生的學習態(tài)度和情感，還是中職學生的情感和習慣，都更加了解，因此可以給與中職學生德育課程有效性進行評價。詳細來講述，實際的評價標準為：對于學生的思想品質進行評價，對于學生班級榮譽感進行評價，對于學生是否愿意承擔班級任務進行評價，并且依照評價星級的要求，撰寫對應的評價結果;其二，對于德育課程老師而言，作為中職學生人生觀、價值觀、職業(yè)道德觀的引路人，其在德育課程上對于學生展開針對性系統(tǒng)性的教育，這些教育行為起到潤物細無聲的效果。在參與中職學生德育課程評價的時候，需要去思考學生德育課程基礎知識掌握怎樣養(yǎng)，德育課程參與度如何，是否具備運用德育理論去解決實際問題的能力。

（四）學生評價維度

首先，學生進入到自評的狀態(tài)。主要的評價指標有：評價自己是否有為理想不斷努力的決心;評價自己在德育學習中是否認真嚴謹;評價在實際德育學習中是否做到了誠實勤奮。設定對應的評價星級為三星，還需要撰寫對應評價結果;接著學生進入到互評的狀態(tài)，主要評價的指標有：是否能夠主動參與德育活動中去，是否能夠虛心接受老師或者同學的意見和建議，是否能夠勇敢的去承擔對應的責任和任務。設定的評價星級為三顆星，同樣需要撰寫對應的評價結果。

綜上所述，學業(yè)測評工作的開展，要求中職德育能夠樹立學生發(fā)展服務價值觀，關注于學生就業(yè)服務機制的構建，為了實現(xiàn)這樣的目標就需要對于中職德育課程評價模式進行調整，積極以多元化評價機制構建的方式來進行，將企業(yè)評價，家長評價，教師評價和學生評價都滲透其中，確保可以得到更加全面的評價，這樣的評價報告對于中職德育教師而言，可以有針對性的進行德育課程的調整，由此進入到更加理想的中職德育教育教學格局。

參考文獻：

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