劉曉娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，是語(yǔ)文教師首要完成的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維水平的提升而言可以起到促進(jìn)的作用，具體實(shí)踐價(jià)值頗高。認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在新課程理念的滲透中，嘗試多樣化、個(gè)性化教學(xué)方法的應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)素材，給予學(xué)生閱讀思考、大膽想象、學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們的語(yǔ)文教育更具特色，教學(xué)工作才算成功。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)策略做了總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);跨學(xué)科思維能力;思考;分析

引言：傳統(tǒng)觀念干擾影響下，閱讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，要求學(xué)生按照指令完成閱讀的任務(wù)，過(guò)分忽視了他們內(nèi)在潛能的挖掘，不利于他們語(yǔ)文思維能力的提高。為了改善弊端問(wèn)題，新形勢(shì)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)最好變換形式，從學(xué)生們跨學(xué)科思維的培養(yǎng)角度出發(fā)，主動(dòng)創(chuàng)新課堂活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生更加期待跨學(xué)科閱讀，思維水平得以穩(wěn)定提升。筆者通過(guò)多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)于小學(xué)生們跨學(xué)科思維的引導(dǎo)提出了幾點(diǎn)不同的看法。

1、教師樹(shù)立大局觀念，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起正確的“大局觀念”，組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用授課方法，培養(yǎng)更多“會(huì)閱讀”“愛(ài)學(xué)習(xí)”“有理想”的優(yōu)秀學(xué)生，避免他們成為在文化信息庫(kù)中盲目徘徊的“機(jī)器”。小學(xué)語(yǔ)文教師需要自我發(fā)展，拿出專業(yè)的態(tài)度，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼光，帶領(lǐng)學(xué)生們深入不同文章展開(kāi)積極思考，嘗試跳出“傳統(tǒng)教學(xué)”的固化思想，努力促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[1]。通過(guò)發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生們跨學(xué)科思維素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)素材，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作才能夠走向新的成功。比如，教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)為小學(xué)生專門布置一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，要求他們從身邊的事物觀察發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，或與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)了解他們對(duì)春天的看法，還可以幾名同學(xué)組隊(duì)走進(jìn)大自然，觀察不同植物和不同動(dòng)物的反應(yīng)，更加全面地接觸春天。這項(xiàng)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，卻有利于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們從文本中跳出來(lái)， 在自然世界中、現(xiàn)實(shí)生活里尋找與課文內(nèi)容高度一致的東西，閱讀體驗(yàn)足夠真實(shí)，視野范圍更加開(kāi)闊，初步形成跨界思維意識(shí)，給他們跨學(xué)科思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力

小學(xué)生雖沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，但對(duì)于新鮮事物卻充滿了好奇心。考慮學(xué)生生活的“多變性”特征，鍛煉他們解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，是教師們必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科的“圖形知識(shí)”可以幫助小學(xué)生解決一些事物的觀察問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)，使用邏輯性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，指導(dǎo)孩子感悟生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決，在辯論活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的閱讀看法，或者提出個(gè)性化的發(fā)展需求，都很利于他們跨學(xué)科思維能力水平的提升[2]。比如，在《畫(huà)楊桃》一文的講學(xué)中，及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)模式中“墨守成規(guī)”的教學(xué)方法，指導(dǎo)小學(xué)生熟悉有關(guān)楊桃的知識(shí)，憑借生活經(jīng)驗(yàn)小組討論交流課文的主要內(nèi)容。然后引出“無(wú)論做什么事情都要多角度看待問(wèn)題”的道理，使他們產(chǎn)生“實(shí)事求是”的態(tài)度，同時(shí)聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“觀察圖形”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，直接展示一些模型，讓不同座位的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的觀察發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)從“抽象”變得“具體”，小學(xué)生跨學(xué)科思維能力不斷提高，帶著想法進(jìn)入生活，就能解決生活問(wèn)題。

3、走出教材明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不局限于教材，不能設(shè)定唯一的教學(xué)目標(biāo)，要牢牢地把握一切機(jī)會(huì)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生們的跨學(xué)科思維能力，教育實(shí)踐意義更大，成功塑造出更多完整的人指日可待[3]。比如，明確“以思促讀”的教學(xué)目標(biāo)后，閱讀教學(xué)點(diǎn)到為止，主動(dòng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生們跳出語(yǔ)文，從而提高跨學(xué)科思維能力。學(xué)習(xí)《人類的老師》這篇說(shuō)明文時(shí)，使用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的積極情感，同時(shí)告訴學(xué)生：大自然給了人類諸多啟發(fā)，所以有了很多的科學(xué)發(fā)明。你能聯(lián)想到其他事物嗎？現(xiàn)在可以盡情表達(dá)。小學(xué)生搜集整理文字資料，探究活動(dòng)熱情高漲，在“暢所欲言”的時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言表達(dá)水平在提升，語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的效果非常好。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義重大，也強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、探索自然的重要性?？稍跐撘颇袧B透跨學(xué)科教學(xué)的思想，把抽象的語(yǔ)文課文變得清晰，把不熟悉的生活事物呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》的時(shí)候，重點(diǎn)闡述：一些生活中的小細(xì)節(jié)看似重要，其實(shí)本質(zhì)上無(wú)關(guān)緊要，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，就要毫不遲疑、盡快放手，將有價(jià)值的東西留存下來(lái)，從而將自己的生活變得美好的道理?！岸萌∩帷敝陵P(guān)重要，小學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活中的小事“學(xué)以致用”，跨學(xué)科思維的正向引導(dǎo)下，學(xué)生們才有可能突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，盡快實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)目標(biāo)。以“跨學(xué)科”為主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，便于打開(kāi)小學(xué)生的智慧之門，教師扮演好“啟發(fā)者”的角色，深入挖掘孩子們的內(nèi)在潛能，用最短的時(shí)間取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，課堂活動(dòng)形式多樣，學(xué)生思維高度活躍，培養(yǎng)他們從抽象性思維過(guò)渡到邏輯性思維，主體創(chuàng)造過(guò)程中證明自己的實(shí)力，閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣無(wú)窮，小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展令人萬(wàn)分期待。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生跨學(xué)科的思維能力不可能一蹴而就，要求小學(xué)語(yǔ)文教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，多考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、實(shí)際發(fā)展情況。可以配合多媒體技術(shù)、生活化指導(dǎo)、游戲化教學(xué)等方法的合理應(yīng)用，不斷豐富教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而揭開(kāi)小學(xué)素質(zhì)教育的嶄新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇，劉洪建.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（31）：84-84.

[2]劉玉紅，李夢(mèng)月，張翰宇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：255-256.

[3]程欣，邢建國(guó).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探究[J].新課程·小學(xué)，2019（05）：100-101.