薄艷欣 張曉亮

摘要： 針對目前中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來的負(fù)面效應(yīng)，教師應(yīng)改變用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)以達(dá)到使全體學(xué)生都學(xué)有所獲，并注重過程的發(fā)展性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);實(shí)施計(jì)劃和過程;關(guān)注問題

分類號：G623.31

1.“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱咏虒W(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，在班級授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。

英語的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。由此，我們可以認(rèn)為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

2.“分層”的可實(shí)施步驟

2.1教學(xué)過程中的分層。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

如：A等學(xué)生（學(xué)習(xí)好的）這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺精神應(yīng)加以肯定。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，每課后第一個(gè)練習(xí)，Answer the following questions according to the text，大部分學(xué)生不能完全做對。這種練習(xí)我們就讓A等學(xué)生去做，讓他們給其他同學(xué)帶個(gè)好頭，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性。

B等的同學(xué)（學(xué)習(xí)一般的）在教學(xué)中我把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理，同時(shí)，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個(gè)別詞讀的不正確，我及時(shí)加以糾正，并鼓勵(lì)他們大膽讀，給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通了起來，使這部分學(xué)生有了成就感。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí)，力爭在英語學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步。

C等的學(xué)生（學(xué)困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。對于Answer the following questions according to the text.這類題，我們可以選擇一些簡單的讓他們做。一是可調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出，就采用適當(dāng)提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

2.2作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如，在剛學(xué)習(xí)把直接引語改為間接引語這一語法項(xiàng)目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到很難弄懂。如：“Im very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學(xué)生把這個(gè)句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學(xué)生沒有改人稱，還有的學(xué)生沒有改時(shí)態(tài)。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，我把書上的八道題讓A等學(xué)生先做，給B等學(xué)生設(shè)計(jì)八道相對簡單的題，做連接句子的練習(xí)，給C等學(xué)生設(shè)計(jì)八道選擇填空題。第二天上課時(shí)，我們對學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問題進(jìn)行調(diào)理分析的講解，讓不同層次的學(xué)生都聽有所獲。學(xué)生們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，品嘗了成功的快樂，更愿意學(xué)英語了。

3.實(shí)施分層教學(xué)須關(guān)注的問題

分層教學(xué)從理論上來講有許多的優(yōu)點(diǎn)，但就目前實(shí)施的情況看，仍有以下一些問題：

3.1分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇，但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學(xué)生從分層開始，就有了信心，有了動(dòng)力，有了希望。

3.2分層要解決家長的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實(shí)，無論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。

3.3分層教學(xué)對教師提出了新的要求。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步。改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

3.4實(shí)施分層后的評價(jià)方法。教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問題。我們應(yīng)當(dāng)注重過程的發(fā)展性評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)各自不同，接受知識的能力也就不同。采取分層教學(xué)，目的是要使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

4.結(jié)論

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，“分層教學(xué)”在我們很多學(xué)校都可以適用。在中職英語教學(xué)中，“分層教學(xué)”能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一些不足，改變學(xué)校教學(xué)滯后的現(xiàn)象，促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展，使全體學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。

參考文獻(xiàn)：

1.吳莉萍 《中學(xué)英語作業(yè)的布置與評價(jià)初探》 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2007;（3）

2.郭寶仙 《英語課程內(nèi)容的選擇與組織》? 2007;（4）

3.盧利 陳淑英 《基于多元智能的任務(wù)型語言教學(xué)》 2006;（12）

4.贊可夫 《教學(xué)與發(fā)展》