徐乾

摘要：在初中語文教學中，小組合作這一教學方式有效地提高了學生的合作能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，加快了新課程理念的推行和新課程的改革，對學生今后的發(fā)展起到了重要影響作用。接下來，本文將從以下幾個方面淺談小組合作在初中語文教學之中的實際應用策略。

關鍵詞：初中語文教學;小組合作;教學效果

1.明確學習任務，發(fā)揮教學效果

小組合作學習任務的制訂對學生小組合作的學習效果起著非常重要的影響作用。如果我們老師沒有明確學習目標，為學生安排合適的學習任務，也就無法實現小組合作有效的教學效果。所以，我們教師在組織課堂小組合作學習時，一定要為學生布置合適的學習任務，明確其學習的主要目標，而不是在課堂上漫無目的的討論，浪費課堂教學時間，不能發(fā)揮出小組合作學習的真正優(yōu)勢來。

例如，教師在教學《木蘭詩》這一篇課文之時，就可以應用小組合作的學習方式，在小組合作開始之前提出合作學習的具體學習任務：（1）找出文章中的實詞和虛詞（2）翻譯句子，通曉文章大意（3）理解花木蘭女性人物形象（4）找出文中所使用的修辭手法和敘事方法。這樣，學生在小組合作學習中就圍繞以上幾點而展開有針對性的學習和討論。需要注意的是，教師在安排學習任務時，要注意有層次地遞進，由簡到難，從淺到深，一步一步引導學生融入課文學習之中，進入真正的學習狀態(tài)里。以學習《木蘭詩》為例，教師先引導學生從課文簡單的字詞句中著手，然后再通曉文章大意，最后在理解全文的基礎上感悟花木蘭這一人物形象的魅力，從而讓學生在小組合作學習中通過逐步完成學習目標，最終實現課堂有效的教學效果。在學生熱烈地探討過程中，作為學生學習的引導者，我們應密切關注學生的討論情況，當學生遇到思路瓶頸和學習障礙時，及時給以點撥和有針對性的輔導，以促進合作性學習的順利展開。

2.合理編排成員，優(yōu)化合作小組

小組合作成員的安排選擇本應遵循學生自愿的原則，但在小組合作的學習中，這樣往往會造成小組成員選擇不合理現象，例如有的小組統(tǒng)一是學習成績優(yōu)秀的學生，有的小組是平時玩得較好的朋友，而那些學習成績不好或不受歡迎的學生往往被排除在外被迫成為一個小組。這樣的小組成員分配不能促進學生交流合作，互幫互助，進行共同的學習。老師應合理編排小組成員，搭配好優(yōu)等生與后進生、男生與女生從而建立一個優(yōu)秀的合作小組，為小組合作學習的開展奠定堅實的基礎。

例如：在組織學生通過小組合作學習背誦《出師表》這一篇課文時，我們老師可以把優(yōu)等生與后進生，男生與女生進行合理搭配。這樣，為了實現共同完成學習目標的任務，優(yōu)等生在完成了自身的學習任務后，會自覺將自己的背誦技巧告訴給背誦困難的學生，幫助后進生掌握高效的學習方法，提高其學習能力。而優(yōu)等生的優(yōu)先完成任務也會在無形之中感染到后進生，激勵后進生加速背完課文。通過優(yōu)等生與后進生的互幫互助，大大提高了小組合作學習的整體效果，也為優(yōu)等生與后進生搭建了一個有效的溝通橋梁，加強了同學之間的感情交流，形成和諧良好的同學關系。另外，我們教師在分配組員的同時，也要注意到小組人數，最好每組不超過六人。這樣不會因為人數過多和過少造成小組成員參與度不夠，不能充分地進行小組合作性學習。

3.注重因材施教，提高學生自信心

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！泵恳粋€學生都有自己的個人特色，我們作為教師一定要注重學生的個體差異，發(fā)現每個學生的優(yōu)勢長處，并在小組合作學習中加以引導和強化，從而讓他們實現個人價值，獲得學習的自信心，提高語文學習的積極性。例如在安排學習小組組長時，我們老師就可以讓組織能力強，在班級號召力強、人緣較好的同學擔任，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。又如有的學生表達能力強、語言組織能力好，那么我們老師則可以在小組發(fā)言時讓他們?yōu)樾〗M代表進行發(fā)言。這樣每個人在小組合作學習中通過分工合作都能發(fā)現自己的閃光點，獲得學習上的成就感，提高了語文學習的自信心。

4.加強教學反饋，促進小組合作

學生在進行小組合作學習后，我們要給予機會充分展示他們的合作學習成果，并進行適當點評加以正確引導。對于獲得優(yōu)秀學習成果的小組我們要在全班面前給予高度贊揚，授予課堂優(yōu)秀小組的稱號，以此來提高他們的團體榮譽感，加強小組的團隊合作精神。我們在教學中還可以讓優(yōu)秀小組代表進行發(fā)言，談談他們是如何有效開展小組合作性學習的。在此過程中，我們教師要鼓勵其他小組進行學習，反省自身所在的小組有哪些不足之處，有哪些地方可以加以改進。這樣一舉兩得，提高了初中語文教學小組合作的整體效率，實現了小組合作的高效學習。

同時，小組合作教學反饋也是加強語文學困生學習信心的良好教學方式。我們要尤其關注語文學困生在小組合作學習中的表現，發(fā)現他們值得鼓勵表揚的地方，在點評時著重給予高度的贊賞，肯定他們的價值，從而樹立起學困生學習語文的自信心。另外，我們也不能只是在反饋中一味地做出表揚，我們還必須明確地指出學生在小組合作學習中自身還沒有發(fā)現的問題，發(fā)現他們的進步空間，并提出改進意見和建議。

值得注意的是，教學反饋是在進行小組合作學習成果展現之后，在此之前，教師要明確自身的角色，做一個良好的傾聽者，哪怕成果有所錯誤之處，也不能立即進行打斷，而是要耐心地傾聽下去。并在展示過程時，我們教師要維護好班級紀律，引導學生仔細傾聽，認真做好筆記，寫下自己的質疑與思考。

結語：在初中語文教學之中，我們教師要充分踐行新課程教學理念，充分利用小組合作學習這一有效方式加強學生合作學習的意識，提高他們的合作精神。在學生小組合作學習過程中，我們要給予充分的指導，真正發(fā)揮出小組合作教學的高效性。

參考文獻

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