郭梅英

摘要：小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展中會(huì)表現(xiàn)出復(fù)雜的問(wèn)題，因此，在關(guān)注小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)理論研究的縱深化發(fā)展，并積極地用實(shí)踐去檢驗(yàn)這些理論，讓語(yǔ)文閱讀提問(wèn)變得更有意義。本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略分析

引言

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而小學(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣和各項(xiàng)能力的重要階段。語(yǔ)文教師要緊抓這一階段的閱讀教學(xué)，持之以恒，循序漸進(jìn)，優(yōu)化閱讀方法，讓每位學(xué)生都愛上閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力水平。

1巧設(shè)障礙問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該巧設(shè)障礙性問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得以全面性、系統(tǒng)性、有效性的激發(fā)。在進(jìn)行高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課程中，由于相應(yīng)的圖片不夠多，學(xué)生需要提升自身的閱讀理解能力，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入的理解與感悟。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該將機(jī)會(huì)把握住，對(duì)矛盾問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)《老鐵牛》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將以下問(wèn)題傳遞給學(xué)生，分別是：“鐵牛是誰(shuí)撈出來(lái)的？在撈鐵牛的過(guò)程中，為什么需要如此復(fù)雜的工具？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中去，開啟了學(xué)生的思維之門，使教學(xué)成效得以進(jìn)一步增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生以后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

2充分運(yùn)用微課，將問(wèn)題有效代入課堂

語(yǔ)文是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，閱讀涉及的內(nèi)容多、范圍廣，教師要根據(jù)具體閱讀內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的閱讀方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生興致盎然地閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效果，微課是基于現(xiàn)代科技發(fā)展所誕生出來(lái)的一種新型的教學(xué)手段，一般是在手機(jī)或電腦上以短視頻或短動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，授課內(nèi)容比較短，大部分在2至10分鐘范圍內(nèi)，在授課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)超過(guò)三個(gè)。微課的架構(gòu)形式并不是豐富的課程體系，一般都是以短小精悍為主，但是能在最短的時(shí)間將傳達(dá)的信息滲透給學(xué)生?！拔⒄n”的出現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不用一直聚精會(huì)神地盯著教學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的毛病。其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，一節(jié)微課不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間，巧妙地利用了學(xué)生的碎片時(shí)間?！拔⒄n”是移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合產(chǎn)物，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，也符合目前教學(xué)靈活性的要求。眾所周知，小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡段，上課不能集中精神，經(jīng)?！傲锾?hào)”是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，“微課”的出現(xiàn)讓學(xué)生有效地規(guī)避了這點(diǎn)，由于“微課”比較短小，還沒等到學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移一小節(jié)課程就結(jié)束了。另外微課采用的是現(xiàn)代化制作技術(shù)，在授課過(guò)程中一般采用動(dòng)畫、圖片等方式，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，通過(guò)微課導(dǎo)入課堂問(wèn)題，有助于提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解能力?！拔⒄n”教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較少，讓學(xué)生更容易接受和吸收，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的重要總結(jié)和歸納方式。

3教學(xué)引導(dǎo)———源于質(zhì)疑的提問(wèn)和討論

一是設(shè)計(jì)比較類問(wèn)題。比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師的群文閱讀教學(xué)“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。二是設(shè)計(jì)遷移類問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀一篇文本的所得運(yùn)用于其他文本的閱讀之中。如教學(xué)部編本三年級(jí)下冊(cè)寓言《陶罐和鐵罐》后，筆者讓學(xué)生歸納寓言運(yùn)用對(duì)比手法突出陶罐和鐵罐特點(diǎn)的表現(xiàn)手法，再讓學(xué)生閱讀《啄木鳥和梧桐樹》《螞蟻和蟋蟀》，說(shuō)說(shuō)“這兩篇童話中的對(duì)比體現(xiàn)在哪些地方？表現(xiàn)了主人公的哪些特點(diǎn)？”，在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。三是設(shè)計(jì)沖突類問(wèn)題。群文閱讀的多篇文本之間必然存在差異，有時(shí)是思想觀點(diǎn)，有時(shí)是語(yǔ)言表達(dá)。我們可以抓住文本之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從不同角度看待問(wèn)題。教師也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主提問(wèn)，摸清他們對(duì)文本的理解程度，教師再對(duì)這些問(wèn)題分類整理，再針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在課上有針對(duì)性地逐一解惑。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)性更強(qiáng)，也真正讓學(xué)生成為了課堂主體。

4提問(wèn)要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課文中的一些小哲理往往都是通過(guò)一些簡(jiǎn)單明了的、形象生動(dòng)的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。特別是一些低年級(jí)的小學(xué)生由于理解問(wèn)題的能力存在一定的局限性，分析問(wèn)題還比較單一，哪怕是簡(jiǎn)單的問(wèn)題都存在著一定的困難。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)

得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下，充分說(shuō)明閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的工具。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。由于閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比重，因此要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，閱讀是不可繞過(guò)的有效途徑，這就需要教師不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海紅.“問(wèn)”為上策——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“提問(wèn)”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：107-108.

[2]楊富年.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（14）：123.

[3]凌雅為.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.