張義亮

【摘要】：隨著當(dāng)前我國(guó)教育的不斷改革和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸完善。探究式課堂教學(xué)作為一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的繼承和延伸，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。本文就我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)其進(jìn)行深入研究，提出探究式課堂教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)層次設(shè)計(jì)進(jìn)行深入了解和分析，有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法是新課程改革的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。首先，基于探究的課堂教學(xué)模式打破了數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)教學(xué)的刻板、僵硬的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)讓學(xué)生自主的融進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力和探究，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和再造，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，探究式教學(xué)模式通過(guò)個(gè)體或者小組合作的探究模式，在班級(jí)里開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯和實(shí)踐最終的出統(tǒng)一的結(jié)論，既鍛煉了學(xué)生的合作組織能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，更重要的是營(yíng)造出濃厚的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的效率。再就是，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式的實(shí)施大大改善了我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)刻板僵硬的現(xiàn)狀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和探討的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)闊了學(xué)生思考問(wèn)題的視野，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)水平的提升都有著積極的推動(dòng)作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

2.1? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探究的欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)⑺肌⑺鶎W(xué)和所想聯(lián)系在一起，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的水平。探究式教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，離不開(kāi)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其集中注意力，關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.2? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生留有獨(dú)立探究的空間 。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還需給學(xué)生留有一定的獨(dú)立探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己親身體驗(yàn)，用自己的邏輯思維方式去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生要在原有的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，就必須學(xué)會(huì)獨(dú)立的自主探究。 如在進(jìn)行三角形的教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒，然后讓學(xué)生從中選擇6根，讓學(xué)生自己將6根小棒擺成三角形，看看能擺多少個(gè)三角形？8根、10根、13根、15根小棒又能擺出多少個(gè)三角形，擺完三角形后還剩下幾根小棒？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)。讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，還應(yīng)注重層次性，由簡(jiǎn)單到難點(diǎn)，從基礎(chǔ)到綜合，使學(xué)生形成良好的自主探究習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。

2.3? 組織多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

活動(dòng)貫穿著小學(xué)課堂的始終，遵循以學(xué)生的發(fā)展為本原則，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得深入思考的成功感，我們要盡量采用不同方式，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。有句名言這樣說(shuō)："倘若你有個(gè)蘋(píng)果，我也有個(gè)蘋(píng)果，你和我交換，仍然各是個(gè)蘋(píng)果，但是，倘若你有種思想，我也有種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。"合作的重要性就在于使不同的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴和碰撞，從而使同一個(gè)問(wèn)題變得深刻或者變得淺知，一個(gè)人的力量和多個(gè)人的力量的鮮明對(duì)比，也為自主探究式課堂教學(xué)降低了難度，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喜歡表達(dá)，喜歡交流，喜歡分享，這樣的合作探究形式，也順應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，恰好讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，有方向性的形成研討的氛圍，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展多種合作探究形式，比如自然小組探究、興趣方向一致的同學(xué)為小組合作探究、分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合作探究、男生女生小組合作探究等等，總之，要使不同學(xué)習(xí)程度的孩子都能不同形式的合作中，得到最大化的發(fā)展與收獲。

2.4? 開(kāi)展自我總結(jié)，歸納探究方法。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)教學(xué)理念、方法、存在問(wèn)題、解決方法、教學(xué)不足等進(jìn)行全面分析，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)完善和提高。教師要學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在課堂探究式教學(xué)效果低下及時(shí)進(jìn)行分析，了解影響教學(xué)效果的原因。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)存在的問(wèn)題和不足之處及時(shí)進(jìn)行更正。由學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)效果。 例如在進(jìn)行平行四邊形面積教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生在探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)在平行四邊形面積教學(xué)中出現(xiàn)的差錯(cuò)進(jìn)行記錄，確保在今后相似的教學(xué)中杜絕此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生。教師還對(duì)平行四邊形教學(xué)中學(xué)生的探究式思維進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生探究式創(chuàng)新之處進(jìn)行借鑒，及時(shí)對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、創(chuàng)新和提高。

3.結(jié)語(yǔ)

探究式課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平以及個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】：

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[3]孔凡哲，崔英梅編著.課堂教學(xué)新方式及其課堂處理技巧：基本方法與典型案例[M].福州：福建教育出版社，2001.