李倍珍

摘要：數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，既有利于學(xué)生集中注意力，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中，又有利于學(xué)生進(jìn)行思考，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。教師要努力發(fā)掘傾聽(tīng)中的力量，從而幫助學(xué)生在傾聽(tīng)中得到數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)的升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)策略

分類(lèi)號(hào)：G633.6

在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散等情況，從而導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，影響課堂教學(xué)效果。為改變這種現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)十分必要。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，既有利于學(xué)生集中注意力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解，又能提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重方法的科學(xué)性和有效性，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1.激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師首先要激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，在興趣的引導(dǎo)下，使學(xué)生能從主觀意識(shí)出發(fā)，形成認(rèn)真傾聽(tīng)的意識(shí)。一節(jié)能夠吸引學(xué)生傾聽(tīng)的課堂，不需要教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，他們會(huì)全神貫注，在求知欲和好奇心的引領(lǐng)下有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。因此，教師要探究如何激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。如教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)精彩的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在求知欲的引導(dǎo)下更加集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“厘米和米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為了使學(xué)生對(duì)1厘米的概念形成正確的表象，在課堂教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生展示了文具盒、數(shù)學(xué)課本、鉛筆等物品，然后問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些物品的長(zhǎng)度是多少嗎？有什么好的方法嗎？”當(dāng)學(xué)生看到自己在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的物品被教師單列出來(lái)并且作為學(xué)習(xí)的有效依據(jù)以后，都非常興奮，迫切地想知道具體的答案，此時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，抓住這個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的——厘米的認(rèn)識(shí)。學(xué)完以后，你就可以自豪地對(duì)媽媽說(shuō)‘我會(huì)測(cè)量東西了，有什么需要我量的嗎？”這樣教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的傾聽(tīng)興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)都很重要。說(shuō)是將自己的想法表達(dá)出來(lái)，讓別人聽(tīng)明白;聽(tīng)是對(duì)別人的尊重，聽(tīng)懂別人的意思。除此之外，教師要求學(xué)生不論別人的發(fā)言是否正確，必須讓別人講完后，才可以發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果是自己在發(fā)言過(guò)程中被別人打斷會(huì)有什么想法。在課堂教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生在小組中開(kāi)展討論，每個(gè)人都要將自己的思路、見(jiàn)解充分表達(dá)出來(lái)，并要求學(xué)生將同學(xué)的見(jiàn)解收集、整理，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他成員的想法進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)小組討論的方式提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

學(xué)生在對(duì)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”進(jìn)行探究時(shí)，教師提出問(wèn)題：二年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一條船可以坐65人，那么哪兩個(gè)班可以坐一條船呢？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或者開(kāi)展小組討論。學(xué)生：1班和4班、2班和3班可以合坐嗎？在了解到學(xué)生的解題方法后，應(yīng)給予肯定、贊美，隨即再提出問(wèn)題：哪兩個(gè)班不能一起乘坐一條船呢？將機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、傾聽(tīng)的方式完成知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生在小組內(nèi)討論后再進(jìn)行全班交流。學(xué)生不僅了解到每種方法的原因，還能在傾聽(tīng)過(guò)程中進(jìn)行思考，比較解題方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講之外，關(guān)鍵還在于能夠聽(tīng)出重點(diǎn)所在，并在重點(diǎn)處展開(kāi)思考探究。因此，教師在課堂的關(guān)鍵處要加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的傾聽(tīng)，從而培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解有余數(shù)除法的意義，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行分層引導(dǎo)。層次一，筆者先讓學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題：總共12個(gè)桃子，每個(gè)人分2個(gè)，能分給幾個(gè)學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很熟悉，他們很快列出算式12÷2;層次二，筆者將問(wèn)題進(jìn)行變式：如果要將這12個(gè)蘋(píng)果每人分4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)，能分給幾個(gè)學(xué)生呢？學(xué)生的思維立刻被調(diào)動(dòng)，分別列出算式12÷4，12÷5，12÷6，12÷7，但發(fā)現(xiàn)12÷5和12÷7不能整除。于是筆者進(jìn)行第三層次的引導(dǎo)：“能分給幾個(gè)學(xué)生？還剩下幾個(gè)？”學(xué)生在注意力集中的情況下進(jìn)行解答，深刻理解了有余數(shù)除法的意義。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分層次的引導(dǎo)，將關(guān)鍵內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而牢牢抓住學(xué)生的目光，不但實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性，而且使學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到提升和發(fā)展。

4.延伸學(xué)生傾聽(tīng)意愿

心理學(xué)研究表明“每個(gè)人都有被人表?yè)P(yáng)的愿望”。因此教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這樣可以使學(xué)生傾聽(tīng)的注意力保持得更加持久。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我提出：“同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，你們想不想親自做一個(gè)角來(lái)試試呢？”學(xué)生拿出自己已有的材料開(kāi)始動(dòng)手做角，教師巡視。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生做的角很特別，是活動(dòng)的，并且還可以根據(jù)自己的喜好隨時(shí)調(diào)整角的大小，于是表?yè)P(yáng)他：“好特別的角啊，能把你的創(chuàng)意與大家分享一下嗎？”這位學(xué)生馬上說(shuō)：“我想做個(gè)特別一點(diǎn)的，就想到了這些，像這樣的角生活中其實(shí)還有許多，比如剪刀?！痹趯W(xué)生發(fā)言完畢以后，為了使學(xué)生把角的認(rèn)識(shí)引向深處，我又趁機(jī)誘導(dǎo)：“既然你的角可以隨意變換大小，那么，你知道兩個(gè)角怎樣才能比較出它的大小嗎？”經(jīng)過(guò)層層訓(xùn)練下，學(xué)生的積極性空前高漲，提高了教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)：養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的環(huán)境，通過(guò)各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能從主觀意識(shí)出發(fā)，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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