趙迎迎 劉冬梅

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言知識(shí)、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。筆者將從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)中的思維邏輯性、思維批判性以及思維創(chuàng)造性出發(fā)，對(duì)冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，并給予教師一些解讀教材的參考性意見(jiàn)，以期能夠?qū)σ痪€教師有所裨益。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)的培養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教材分析

【作者簡(jiǎn)介】趙迎迎，南寧師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）;劉冬梅，南寧師范大學(xué)，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中小學(xué)教師教育研究。

2014年我國(guó)第一次提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為學(xué)科素養(yǎng)之一。小學(xué)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的搖籃，而教材選取的內(nèi)容直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，本文筆者將依據(jù)思維品質(zhì)的三個(gè)方面對(duì)河北教育出版社在2012年出版的小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）的教材（以下簡(jiǎn)稱為“冀教版教材”）進(jìn)行分析，以期對(duì)教師的教學(xué)工作等提供一些參考。

冀教版教材在每一冊(cè)的“致同學(xué)”中簡(jiǎn)要概括本冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教材每?jī)?cè)書(shū)共四個(gè)單元，每個(gè)單元由6節(jié)課構(gòu)成，單元的最后一課是與本單元主題相關(guān)的一個(gè)小故事。除此之外，教材的編者也根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由淺入深地編寫教材內(nèi)容。

筆者在閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)后，比較認(rèn)同學(xué)者劉道義對(duì)思維品質(zhì)的理解。學(xué)者劉道義認(rèn)為，思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)思維的邏輯性，思維的批判性以及思維的創(chuàng)造性，其中思維的批判性是思維品質(zhì)的核心部分。教師通過(guò)教材分析以及創(chuàng)設(shè)有效課堂情景等，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、批判性以及創(chuàng)造性的文本、插圖，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理預(yù)測(cè)學(xué)生思維方式，從而正確地激活、強(qiáng)化學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者將依據(jù)思維品質(zhì)的三個(gè)特性——思維的邏輯性、思維的批判性以及思維的創(chuàng)造性對(duì)冀教版教材進(jìn)行分析，以期對(duì)一線英語(yǔ)教師如何使用冀教版教材培育學(xué)生的思維品質(zhì)提供一些參考。

一、教材分析

冀教版教材中的主人公是：小恐龍Danny，外國(guó)女孩兒Jenny以及中國(guó)男孩兒李明，教材主要圍繞三個(gè)主人公日常的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行編寫。筆者將從教材內(nèi)容以及編排結(jié)構(gòu)分析冀教版教材是否適合并利于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1. 教材內(nèi)容豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（1）三年級(jí)與四年級(jí)的教材內(nèi)容解讀。三年級(jí)上冊(cè)與三年級(jí)下冊(cè)教材的主要內(nèi)容是日常問(wèn)候、顏色、動(dòng)物、食物、身體部位以及家庭成員等，這些內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師借助該教材可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)中的邏輯性思維。例如，在三年級(jí)下冊(cè)中，前兩個(gè)單元是關(guān)于動(dòng)物的話題，后兩個(gè)單元是關(guān)于食物的話題。動(dòng)物與食物都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，單元之間還存在一定的關(guān)聯(lián)性，第一單元是農(nóng)場(chǎng)里面的動(dòng)物，第二單元是動(dòng)物園里面的動(dòng)物，這兩個(gè)單元可以使學(xué)生對(duì)于動(dòng)物有一個(gè)更加詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，而Unit 2 Lesson 11中介紹的是動(dòng)物們吃什么，提前為第三單元學(xué)習(xí)食物的主題做準(zhǔn)備。第三單元與第四單元的話題主要是食物，第三單元介紹的是具體的每一餐，而第四單元介紹的是食物與飯店，適時(shí)地編入了詢問(wèn)價(jià)錢等內(nèi)容，這樣的連貫性有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以滲透東西方飲食文化的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（2）五年級(jí)與六年級(jí)的教材內(nèi)容解讀。五年級(jí)上冊(cè)與五年級(jí)下冊(cè)在滾動(dòng)學(xué)習(xí)了介紹家庭成員的基礎(chǔ)上，還學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)國(guó)家的地理知識(shí)以及中國(guó)的傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。

2. 編排結(jié)構(gòu)與方式環(huán)環(huán)相扣，利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。（1）編排結(jié)構(gòu)。冀教版教材共8冊(cè)，每?jī)?cè)書(shū)含有四個(gè)單元，每個(gè)單元有6個(gè)課時(shí)以及1個(gè)復(fù)習(xí)課。每?jī)?cè)書(shū)在“致同學(xué)”部分介紹了該冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以從中了解教材編寫規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯性，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。從四年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)的最后加入了Reading for fun的板塊，該板塊豐富了教師的教學(xué)資源，對(duì)于有能力的學(xué)生可以擴(kuò)展其閱讀量，提升自己的思維品質(zhì)。

（2）編排方式。該教材在編排方式上是直線式、螺旋式以及分支平行式的融合。例如，五年級(jí)下冊(cè)的編排方式是直線式。Unit1是李明帶Jenny和Danny出發(fā)去北京，Unit2是他們?cè)诒本┞糜?，Unit3是他們給家人朋友寄明信片等，Unit4是他們各自返回自己的家中。這樣的編排方式環(huán)環(huán)相扣，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)思維的邏輯性。三年級(jí)上冊(cè)Unit4 My family與五年級(jí)上冊(cè)Unit1 My family則是螺旋式的編排方式。五年級(jí)的內(nèi)容在三年級(jí)的基礎(chǔ)上加入了叔叔、姑姑等家庭成員。這種由易到難的編排方式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性與創(chuàng)造性的思維。四年級(jí)下冊(cè)Unit4 My favourites則是分支平行式的編排方式，該單元分別學(xué)習(xí)了最喜愛(ài)的食物、顏色、衣服、學(xué)科等內(nèi)容。這樣的編排方式，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)建議

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)的重要階段。通過(guò)英語(yǔ)思維的構(gòu)建，使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠更加地全面、立體，搭建起英語(yǔ)獨(dú)特的思維品質(zhì)，逐漸形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)?；谏鲜龇治?，筆者嘗試提出以下幾條教學(xué)建議，以期對(duì)一線教師的教學(xué)有所裨益。

1. 詳細(xì)研讀教材，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。教師是學(xué)生與教材之間最好的橋梁，通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，學(xué)生可以更好地理解教材中的具體內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。因此，教師對(duì)于教材的分析是必不可少的。

（1）整體教材分析，構(gòu)建思維框架。教師可以利用寒暑假提前對(duì)即將使用的教材進(jìn)行研讀、分析。通過(guò)對(duì)整本教材的分析，了解本學(xué)期教學(xué)的重難點(diǎn)、教材編寫的規(guī)律以及教材編排的邏輯等，揣摩編者的編寫意圖，構(gòu)建關(guān)于教材的思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)自身思維的邏輯性。學(xué)生可以通過(guò)教師授課時(shí)潛移默化的影響，培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，逐漸構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。

（2）主題單元分析，培養(yǎng)思維品質(zhì)。教師在備課時(shí)需針對(duì)每個(gè)單元的主題情境進(jìn)行具體的分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合。通過(guò)分析教材的重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以此設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，使得學(xué)生的思維更加連貫、清晰。

同時(shí)，在備課時(shí)，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)方面進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)教材中的語(yǔ)言模態(tài)以及非語(yǔ)言模態(tài)進(jìn)行分析研究，判斷是否符合語(yǔ)言邏輯，以便授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察文本、插圖等信息，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2. 遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)邏輯性思維的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師還需要考慮學(xué)生自身思維發(fā)展的客觀規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)。

小學(xué)是學(xué)生從形象思維向邏輯思維的過(guò)渡的重要階段，教師要把握好這一客觀規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)自己思維的邏輯性發(fā)展。例如，冀教版教材的五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Lesson 1： Li Mings big family，教師可以在學(xué)生讀過(guò)文本之后，提出幾個(gè)關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題：李明家有多少人，他們都是誰(shuí)等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文本中找答案，了解文章邏輯。

3. 合理利用小故事，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在冀教版教材中，每個(gè)單元最后都有一個(gè)與本單元主題相關(guān)的小故事，教師在分析教材時(shí)，可以將有意義的小故事安排在教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，教師可以將其作為一個(gè)閱讀課，利用閱讀前的提問(wèn)、閱讀中的思考以及閱讀后的反思，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提高思維敏捷度。

4. 開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。冀教版教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師可以在上課前讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”本單元將要講解的大概內(nèi)容，這樣可以打開(kāi)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的好奇心與求知欲。在寬松的教學(xué)氛圍下，提高自身的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)對(duì)河北教育出版社的小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）進(jìn)行了相關(guān)分析研究。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的許多內(nèi)容值得我們?nèi)ド钔谂c學(xué)習(xí)，本文僅就思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性對(duì)教材進(jìn)行了分析，還不夠全面。因此，筆者期待更多的學(xué)者能夠關(guān)注到教材中關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，從而給予一線教育工作者更多的啟發(fā)與思考。

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