【摘要】思維導(dǎo)圖以直觀、快捷、圖文并茂等特點(diǎn)出現(xiàn)在人們的眼前，若是英語(yǔ)教師能夠加以運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，這對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說有利無(wú)害。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】方綠（1977.10-），女，漢族，廣西邕寧人，廣西南寧市第十九中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量更是學(xué)好英語(yǔ)的前提。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，改善應(yīng)試教育中的不足，提高學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力、認(rèn)知力和對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖的繪制過程

思維導(dǎo)圖的繪制，首先需要明確導(dǎo)圖中需要的所有要素，其中包括起點(diǎn)和分節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)是什么，連接每個(gè)部分的線條、顏色，代表的圖形是什么，只有明確要素才能繪制出完美的思維導(dǎo)圖。以初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，教師在制作思維導(dǎo)圖前需要知道導(dǎo)圖的最終目的，包括區(qū)別詞匯近義詞的區(qū)別，記憶新單詞等。在確定了目的之后，便可開始進(jìn)行選擇起始的關(guān)鍵詞，再建立分節(jié)點(diǎn)并加以延伸，根據(jù)不同單詞之間的邏輯關(guān)系，將其用線條進(jìn)行連接。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的積極作用

1. 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性。教師若是能夠合理的借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯必能有所幫助。當(dāng)學(xué)生建立了知識(shí)體系后，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，便只需要根據(jù)規(guī)律將已經(jīng)形成的框架進(jìn)行完善便可。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解詞匯之間的關(guān)系后，還能加強(qiáng)自學(xué)的能力，這在寫作與閱讀的練習(xí)中有非常顯著的體現(xiàn)。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有些教師深受應(yīng)試教育的影響，所采取的教學(xué)方式依舊是“機(jī)械式”“填鴨式”等，只知道一味地讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中非常的煎熬，學(xué)習(xí)效率不佳。基于此，教師需要改變教學(xué)手段，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的關(guān)系。初中學(xué)生正是心理趨于成熟的關(guān)鍵期，開始有了自己的思維方式，對(duì)新鮮事物都充滿著好奇心和新鮮感，而思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，其特性剛好可以激發(fā)初中生的好奇心和新鮮感，這種繪聲繪色的教學(xué)方式，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還能降低傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，將枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠更好更快地掌握知識(shí)。

3. 有利于拉近師生之間的關(guān)系。教師可以將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和繪制交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)踐，并在課堂中進(jìn)行展示，隨后教師和學(xué)生可以一起進(jìn)行挑選、評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的作品。之后，教師再根據(jù)作品中不足的地方進(jìn)行完善和補(bǔ)充，加深與學(xué)生之間的交流。這種方式相比于傳統(tǒng)教育，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還加強(qiáng)了師生之間的情感交流。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)新詞匯。在以往初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在知識(shí)的講解上，對(duì)于語(yǔ)句、語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換并沒有非常在意，教學(xué)的手段也非常的單調(diào)，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。若是學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)很快失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生消極情緒。初中英語(yǔ)課中，基本上每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)和新的詞匯，因此，為了能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，便可結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，加深學(xué)生的記憶。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)講解時(shí)，需要注意詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的邏輯思維進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)并分類，進(jìn)而自主地制作出適合自己的思維導(dǎo)圖。

例如教學(xué)My classmates這課時(shí)，學(xué)生在初次接觸的時(shí)候會(huì)將“My classmates”直接翻譯成“我的同學(xué)”，但是在這個(gè)句式里的“classmate”是在“classmate”后面加上“s”用來(lái)表示復(fù)數(shù)，這是因?yàn)椴豢赡苤挥幸晃煌瑢W(xué)。

那么在平時(shí)的口語(yǔ)或?qū)懽髦?，我們?nèi)绾稳ッ枋鑫业耐瑢W(xué)呢，教師就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后用思維導(dǎo)圖的形式給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，組織語(yǔ)句。學(xué)生可以通過這些關(guān)鍵詞聯(lián)想到自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而發(fā)散自己的邏輯思維，將詞匯融會(huì)貫通，豐富自身英語(yǔ)的詞匯量和語(yǔ)句量。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的整理分類。學(xué)生在初次學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)。在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)中，單詞也會(huì)越來(lái)越多，若是學(xué)生不能對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行一個(gè)整理和分類的話，便會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些比較復(fù)雜且范圍涉及較廣的詞匯產(chǎn)生混淆，進(jìn)而導(dǎo)致遺忘。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，便可通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠比較快速地分辨一些容易混淆和不容易記住的詞匯。當(dāng)然，教師也可以先將詞匯進(jìn)行一個(gè)分類，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞。

例如“My family”這一課的學(xué)習(xí)中，就有“father”“mother”“me”“brother”“sister”“aunt”等幾個(gè)比較重要的核心詞匯，教師可以根據(jù)這些詞匯先將其進(jìn)行分類，做成思維導(dǎo)圖的形式，如圖所示，之后讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析，了解每個(gè)詞匯的不同意思和類型，再建立屬于自己的詞匯庫(kù)。通過這樣的方式，不僅可以減輕學(xué)生對(duì)詞匯記憶的壓力，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分類方式，加強(qiáng)自身的詞匯掌握能力。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過布置課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在制作圖的過程中，可以回顧本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)以及從中檢驗(yàn)出自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，查缺補(bǔ)漏。另外，還能通過對(duì)核心詞匯的拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的記憶，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)體系。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，同一個(gè)英語(yǔ)單詞可能存在不同的詞性，表達(dá)不同的詞意，而不同的單詞又可能表示同一個(gè)英文單詞，還有的英文單詞，加上前后綴，就變成了完全不同的詞性。比如，arm可以延伸出farm、army，ank可以延伸出thank、bank、rank等，通過這種思維導(dǎo)圖的模式強(qiáng)化單詞的詞量和記憶，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松。

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不僅擁有了對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶，還提高了學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出教師采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)幫助是非常大的，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的掌握，還能很好地區(qū)分出類似的詞匯。所以，在日后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要積極主動(dòng)的完善教學(xué)手段，努力探索，制定出更好的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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