【摘要】英語教育一直貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)乃至到成人教育。因此，教師應(yīng)該對英語教學(xué)引起充分的重視，為促進英語教學(xué)的開展做出努力。本文以合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用為例積極展開討論，并為其開展提出措施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式;中職英語;應(yīng)用

【作者簡介】周坤（1974.5.23-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校，高級講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中職英語教學(xué)是延續(xù)語言學(xué)習(xí)，所以中職英語教學(xué)質(zhì)量能否提升，學(xué)生學(xué)習(xí)水平能否提升，很大程度上依賴學(xué)生有沒有在之前打好英語基礎(chǔ)。而中職招生的復(fù)雜性，導(dǎo)致許多中學(xué)生的英語背景存在極大的差異，有些學(xué)生能夠較好地接受完英語的基礎(chǔ)教育，因而英語水平不錯;大部分學(xué)生因為基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致其在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中失去了興趣，甚至有一些反感英語學(xué)習(xí)。另外，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今中職學(xué)校的英語教育水平普遍不高，因為教師的自身素質(zhì)本身不高，對英語教學(xué)把握不準(zhǔn)，開設(shè)了較為枯燥無味的英語課堂，因而學(xué)生注意力不集中。由于教師并未創(chuàng)設(shè)較好的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生并未在英語課堂上學(xué)習(xí)到精彩真實的東西，這就造成了教師投入了精力，而學(xué)生未見進步的現(xiàn)象。

二、在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式的意義

在中職英語教學(xué)當(dāng)中開展合作學(xué)習(xí)模式，能夠為英語教學(xué)帶來諸多好處。第一，從中職英語教學(xué)課堂來看，合作學(xué)習(xí)模式作為新的教學(xué)模式引入，徹底改變了目前傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，即英語教師通過灌輸式地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，學(xué)生則死記硬背知識點的模式，這一模式導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地靈活運用英語知識點的普遍現(xiàn)象。通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地讓學(xué)生更加輕松活躍地投入到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，還能夠在有效的時間內(nèi)，提高學(xué)生的交流水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，合作學(xué)習(xí)引入到中職英語教學(xué)，無疑為英語課堂引入了新的教育理念，能夠促進教師的成長，讓教師在課堂上重新定位自己的角色，從而讓教師更能夠把控課堂，提高教學(xué)水平。第三，對于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)模式的引入無疑提高了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，開展多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作探究，產(chǎn)生新的知識，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.? 研讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式作為一種新的教學(xué)模式，應(yīng)該受到教師的重視。而要想在課堂上合理地有效地融入合作學(xué)習(xí)模式，需要教師對教材進行深入理解，明確教學(xué)目標(biāo)。為了更好地開展中職英語教學(xué)，促進合作學(xué)習(xí)模式的運用，教師應(yīng)該設(shè)定一定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)來促進學(xué)生的綜合發(fā)展，為開展高效的中職英語課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合實際，開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式需要教師合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及能力等多方面情況劃分小組。每個小組內(nèi)必須要有小組長、記錄員、匯報員、評價員等4種角色，教師可以讓小組內(nèi)成員積極討論，再參考教師的意見，合理分配角色，促進小組內(nèi)學(xué)生的共同進步。其次，教師應(yīng)該設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證小組內(nèi)每個人都高效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。學(xué)生只有明確了自己的目標(biāo)，才會在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，自動承擔(dān)責(zé)任，充分地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。以中職英語基礎(chǔ)模塊上冊Unit7“computer”為例，本課教學(xué)重點為useful words and expressions，教師在講授完相關(guān)單詞和短語之后，可以為同學(xué)呈現(xiàn)句子“she is……，he is……”以及短語“find out，have no way，point out，get into trouble”等。引領(lǐng)小組結(jié)合圖片討論答案，每個小組可以選擇一個單詞造句，但教師必須給出3——4個例句子，并為每個小組發(fā)放任務(wù)單，記錄小組內(nèi)每個同學(xué)承擔(dān)的工作，以確保小組內(nèi)每個成員都積極參與到了合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3. 呈現(xiàn)多樣化合作學(xué)習(xí)模式。在中職英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色，借助游戲、拼接法為學(xué)生呈現(xiàn)多種形式的合作學(xué)習(xí)模式。游戲合作學(xué)習(xí)法的特點是以“競爭”為主，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式不同，它不僅僅局限于小組合作成果，還可以以“小組內(nèi)個別成員”的表現(xiàn)為憑據(jù)，個人可為小組增加分值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生為小組爭光的心理，進而鼓勵更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，這無疑加深了學(xué)生對相關(guān)英語知識的理解，避免了部分學(xué)生為提高成績而采取死記硬背的方法。例如，在教學(xué)中職英語基礎(chǔ)模塊上冊“unit9 cultivation”的過程中，教師在教學(xué)“with a bad temper、a bag of、hammer a nail into、drive? into、keep his temper”等詞組時，基于詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度適中，可以將同學(xué)分成六組，完成三輪競賽活動，每一輪活動都可以為小組積累不同的分值，最后，分值高的人可以得到相應(yīng)的獎勵，而分值最低的也會接受懲罰。第一輪，教師可以引領(lǐng)所有學(xué)生參與到課堂之中，即讓小組內(nèi)所有同學(xué)進行搶答，此輪結(jié)束便可產(chǎn)生最優(yōu)秀的組員參加第二輪比賽。第二輪，小組內(nèi)個人競賽，優(yōu)秀個人代表小組進行比賽。第三輪，讓余下三個組的優(yōu)秀個人代表進行決賽，選出冠軍、亞軍、季軍。

借助拼接法，教師可以為學(xué)生設(shè)置“切塊比拼”合作模式，每個小組完成的內(nèi)容不同。教師可將一個主題劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分發(fā)到不同小組中，在任務(wù)完成過程中，只能與小組內(nèi)成員一起交流，任務(wù)完成后，才能展開不同小組的交流模式。以此，促進小組內(nèi)部交流的同時，促進不同小組產(chǎn)生思想碰撞。這種合作模式適合于運用某一英語知識時，教師為學(xué)生呈現(xiàn)本質(zhì)一致而形式不一樣的題目;還可適用于“因材施教”的個性化教學(xué)，根據(jù)小組成員的實際水平，為其設(shè)置不同難度的談?wù)擃}目，增加其自信心，促進全班同學(xué)共同成長。

4. 運用評價，延續(xù)合作學(xué)習(xí)。小組成員之間展開討論能夠較好推進合作學(xué)習(xí)的開展，但小組成員的總結(jié)和評價，以及英語教師的總結(jié)和評價能夠更好地延續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，為下次合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。在小組總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮不同小組想法各異的優(yōu)勢，讓每個小組在總結(jié)中，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，從而更加辯證地看待自己小組的成果。在教師總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，教師一定要為學(xué)生營造和諧的、相互學(xué)習(xí)的氛圍，以避免有些小組因得到獎賞而自傲，有的小組因遭到懲罰而自卑的情況。因此，教師應(yīng)采用“激勵性的評價方式”在確保不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的喜愛，讓他們在輕松愉悅的情境中，提高讀、聽、說能力，從而真正愛上英語課堂。

四、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)引入中職英語教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠促進中職英語教學(xué)的革新。還能夠從多個角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)帶來的枯燥性。另外英語教學(xué)作為一門綜合應(yīng)用性較強的現(xiàn)代語言教育學(xué)科，其應(yīng)用的主要功能就是可以用來進行交流。由此在中職英語教學(xué)當(dāng)中融入合作教學(xué)，能夠有效地促進學(xué)生之間的溝通，進而促進學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。

參考文獻：

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