刁志峰

摘? 要：歷史人物是歷史課程內(nèi)容體系的重要組成部分，是調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀形成的重要內(nèi)涵，創(chuàng)新其有效教學(xué)研討顯得尤為關(guān)鍵。本文立足于初中歷史教學(xué)，就如何開展歷史人物教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)探討，以期可以有效激活歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史人物;教學(xué)策略

在新課改背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘歷史人物等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感受這些歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生“三觀”形成以及歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的意義。然而，如果直接采取講授的方式開展歷史人物教學(xué)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于高效歷史課堂構(gòu)建，加快變革與創(chuàng)新歷史人物教學(xué)，激活歷史課堂勢在必行。

1.基于辯證思維，客觀評(píng)價(jià)歷史人物

在歷史人物教學(xué)期間，首先需要做的就是要對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是歷史人物評(píng)價(jià)過程本身比較復(fù)雜，這主要是歷史人物一般會(huì)有一些功績也有一些過錯(cuò)，所以如果初中生在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不采取辯證思維，那么會(huì)出現(xiàn)片面評(píng)價(jià)的情況，這會(huì)直接影響歷史人物評(píng)價(jià)的有效性，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展?；耍瑸榱丝梢砸龑?dǎo)初中生對(duì)相關(guān)的歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們?cè)u(píng)價(jià)的有效性，可以指導(dǎo)他們有效地運(yùn)用辯證思維來對(duì)歷史人物色彩進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，力求可以做到實(shí)事求是，具體問題具體分析，培養(yǎng)他們客觀評(píng)價(jià)意識(shí)與態(tài)度，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生歷史人物理解能力發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)康熙皇帝、乾隆皇帝等一些皇帝生平事跡的過程中，除了為他們講解這兩位古代皇帝在歷史上所取得的豐功偉績之外，還要引導(dǎo)他們切實(shí)體會(huì)和感受到這兩位皇帝在當(dāng)時(shí)采取的“閉國鎖國”外交策略也限制了他們時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過借助這種辯證評(píng)價(jià)與反思方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物的有效性?；耍谄綍r(shí)指導(dǎo)初中生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)期間要注意結(jié)合時(shí)代背景與世界發(fā)展形勢開展明暗或正方兩方面的深入分析，結(jié)合歷史人物所處的具體歷史背景開展實(shí)際分析，避免他們?cè)谠u(píng)價(jià)和分析這些歷史人物的過程中出現(xiàn)以偏概全的問題，否則不利于提高初中生評(píng)價(jià)歷史人物的整體效果，也會(huì)限制他們歷史綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

2.開展情景教學(xué)，深入評(píng)價(jià)歷史人物

歷史人物所處的時(shí)代以及社會(huì)背景距離當(dāng)今的初中生比較遠(yuǎn)，所以許多學(xué)生在評(píng)價(jià)這些歷史人物的時(shí)候常常無法做到深入而有效的評(píng)價(jià)，尤其是無法深入體會(huì)與感受這些歷史人物中包含的歷史思想情感。為了可以指導(dǎo)初中生開展深入評(píng)價(jià)歷史人物的活動(dòng)，可以有效地運(yùn)用情景教學(xué)模式，靈活地利用圖片、視頻與音頻等多種媒體資料，以多媒體為學(xué)生將所評(píng)價(jià)歷史人物所處的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境條件等進(jìn)行直觀地表達(dá)出來，這樣可以借助所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)來引導(dǎo)全體初中生積極地參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高了初中生參與歷史人物評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性與有效性，最終可以在提高初中生評(píng)價(jià)歷史人物有效性的同時(shí)，促進(jìn)他們良好思維能力的發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”部分歷史知識(shí)期間，可以提前在課下利用課外教材讀物或網(wǎng)絡(luò)資源等路徑搜集一些關(guān)于漢武帝個(gè)人生平事跡的一些歷史史料或影視資料等，如可以選擇《大漢天子》等一些比較受初中生青睞的影視資料，截取其中比較精彩的視頻片段，之后利用電教媒體為學(xué)生播放相關(guān)的音樂與視頻，這樣可以利用所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)歷史情境來激發(fā)初中生參與歷史情境的興趣，同時(shí)這種多媒體教學(xué)情境也更有利于對(duì)歷史人物的形象進(jìn)行生動(dòng)、具象展現(xiàn)，可以使他們對(duì)這些歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。比如，在這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，可以指導(dǎo)初中生從對(duì)外關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、政治與文化等幾個(gè)視角來引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)漢武帝的歷史功績。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，有效評(píng)價(jià)歷史人物

在初中歷史課堂教學(xué)期間，為了進(jìn)一步促使初中生對(duì)相關(guān)的歷史人物進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，單純依靠課堂教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要對(duì)相應(yīng)的歷史人物教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，力求借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來激活歷史課堂，提升歷史人物評(píng)價(jià)的有效性。比如，可以結(jié)合歷史人物評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容與需求等，靈活地利用歷史故居考查實(shí)踐或編排情景劇等多種教學(xué)活動(dòng)來幫助初中生可以對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦王掃六合”部分歷史知識(shí)期間，可以首先指導(dǎo)初中生在課課下自主搜集一些關(guān)于吳廣、陳勝起義以及秦王掃六合等方面的相關(guān)歷史資料，之后以小組學(xué)習(xí)的方式結(jié)合自己搜集到的資料來合理地編寫劇本，并初步進(jìn)行角色排練活動(dòng)，或者可以指導(dǎo)初中生充分利用課余時(shí)間來對(duì)相關(guān)歷史人物的生平足跡進(jìn)行深入探索。但是教師要注意為初中生留置充足的時(shí)間，引導(dǎo)初中生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合力表演，如可以分成“長平之戰(zhàn)”、“焚書坑儒”、“統(tǒng)一六國”三個(gè)關(guān)鍵劇情開展歷史情景劇表演活動(dòng)，借助這種表演活動(dòng)可以幫助他們深入理解與掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，提升了整體的歷史人物評(píng)價(jià)有效性。

總之，歷史人物教學(xué)是激活初中歷史課堂，提升初中生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在歷史人物教學(xué)過程中，可以靈活地基于辯證思維，情景教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求有效提升歷史人物評(píng)價(jià)的客觀性、深入性和有效性。