張建

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深化和改進，科學(xué)多樣的教學(xué)管理模式逐漸融入小學(xué)課堂上，伴隨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)主題的引入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加體現(xiàn)教學(xué)的人文性和科學(xué)性，因此要求小學(xué)教師要以小學(xué)生的認知規(guī)律和興趣因素為依托，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想中逐漸形成比較穩(wěn)定的，綜合性和持續(xù)性的綜合素養(yǎng)。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何和圖形是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在傳授幾何與圖形作業(yè)設(shè)計中滲透和體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求是本文探究的方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維;作業(yè)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形和幾何的概念和面積計算比較抽象，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重點和難點，很多學(xué)生在初次接觸幾何和圖形的過程中，常常因為缺乏抽象想象力和感性的認識，而感到學(xué)習(xí)的壓力和疲憊，因此需要小學(xué)教師運用新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得生動活潑具體的學(xué)習(xí)體驗?！毙W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計作為小學(xué)教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，融入核心素養(yǎng)教育要求，對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高具有不可忽視的現(xiàn)實意義。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)對小學(xué)的作業(yè)進行設(shè)計符合新時代新課改下的教育要求，可以加強學(xué)生對課堂幾何圖形相關(guān)知識的鞏固和理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，有助于開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性邏輯性思維能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣和修養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、當先核心素養(yǎng)教育推廣下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀。

隨著新課程改革的日益深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也由以往的重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)，在“圖形與幾何”部分的教學(xué)也相應(yīng)的轉(zhuǎn)入了激發(fā)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力方面的教學(xué)。但是，隨之而來也暴露出來了很多問題，需要教師在教學(xué)中通過不斷的思考與實踐來加以解決，采用合適的教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)中得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是幾何與圖形作業(yè)的設(shè)計者，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的引領(lǐng)者，對引入核心素養(yǎng)進行作業(yè)設(shè)計發(fā)揮著重要的作用。但是由于教師由于受到傳統(tǒng)“以教為中心”教學(xué)模式的影響，忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，使小學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性缺乏靈魂，影響了整體小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也讓整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果大打折扣。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容單一，形式單調(diào)，內(nèi)容重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生們進行數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在讓學(xué)生認識圖形的作業(yè)設(shè)計中，常常讓學(xué)生單純地做教材后的習(xí)題來讓學(xué)生識別圖形，忽視進行作業(yè)設(shè)計的方法創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練中逐漸失去新鮮感和興趣，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教師沒有靈活運用“學(xué)為中心”的概念，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的能力。

小學(xué)圖形和幾何作業(yè)的設(shè)計常常帶有強制性和硬性規(guī)定，忽視學(xué)生們自己探索數(shù)學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣的核心素養(yǎng)訓(xùn)練，在對學(xué)生進行畫圖說明圓面積公式的推導(dǎo)教學(xué)過程，對于認知能力不高的同學(xué)，課下單純讓學(xué)生硬性的記住固定的公式，讓學(xué)生進行答題和解題。沒有充分開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生展開形象力的訓(xùn)練。進一步打消了學(xué)生們自主對數(shù)學(xué)思維鍛煉的積極性。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何作業(yè)進行有效作業(yè)設(shè)計

（一）因材施教，加強創(chuàng)新

尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，因材施教，注重創(chuàng)新是提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，不再照本宣科，根據(jù)學(xué)生的實際對圖形與幾何的掌握程度，設(shè)計不同難度的作業(yè)方案，對基礎(chǔ)圖形與幾何知識掌握不牢固的同學(xué)，在作業(yè)設(shè)計上要盡量注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，作業(yè)量設(shè)計的相對多一點，難度盡量降低。對于基礎(chǔ)幾何特征和運算公式掌握牢固的同學(xué)，作業(yè)難度就要相對設(shè)計偏高一些，作業(yè)量偏少，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的內(nèi)容設(shè)置的多一點。讓學(xué)生們根據(jù)自身的認識水平，自主選擇適合自己的作業(yè)方案，讓學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑥亩岣邔W(xué)生的成就感和興趣。

（二）幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力

加強小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生把課本上的數(shù)學(xué)知識和生活中的實際問題結(jié)合起來，才能讓學(xué)生把枯燥的數(shù)學(xué)圖形和幾何知識變成鮮活的案例，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中盡量貼近學(xué)生們的實際生活，促進作業(yè)設(shè)計的有效性。比如，在讓學(xué)生認識軸對稱圖形的教學(xué)作業(yè)設(shè)計上，就可以給學(xué)生們創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生們通過觀察生活中哪些圖形是軸對稱圖形，讓學(xué)生們根據(jù)自己的觀察和想象力，在家庭作業(yè)中動手制作軸對稱圖形，帶到數(shù)學(xué)課堂上，可以是剪紙作品，可以是泥塑作品，也可以是繪畫作品，促進學(xué)生講解自己制作的圖形如何進行面積公式的計算，鞏固學(xué)生對軸對稱圖形的基本特點的認識。充分調(diào)動學(xué)生的感官和動手能力，讓學(xué)生動手量、畫、折、剪、拼、擺等進行自主設(shè)計和操作，完成對數(shù)學(xué)幾何與圖形概念的理解。

（三）學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師作業(yè)設(shè)計方案

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的是讓學(xué)生們通過多種形式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，完成課業(yè)要求，因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)設(shè)計的過程中就要博采眾長，注重跟其他數(shù)學(xué)教師進行溝通交流，交流作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，以便收獲較好的教學(xué)效果，對自己作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容請教其他教師，讓他們提供相應(yīng)的意見，互相借鑒，互相糾正作業(yè)設(shè)計的不足，在交流中互相啟發(fā)對方，進行優(yōu)勢互補，從而加強學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的掌握和鞏固。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，可以幫助小學(xué)生充分掌握幾何與圖形的特點，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育在整個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)的鞏固，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成適應(yīng)其終身發(fā)展的素質(zhì)。

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