潘國英

摘要小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的組成部分，須臾不可缺少。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)好壞，語文素養(yǎng)的提升，與學(xué)生的寫作能力息息相關(guān)而密切關(guān)聯(lián)。良好的寫作能力，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)技能之一，它包括了學(xué)生的書面表達(dá)能力、語文思維能力、邏輯推理能力、知識運(yùn)用能力等等。如何做好小學(xué)語文寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文從字順、個性鮮明的寫作，始終是小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。培養(yǎng)和提高學(xué)生們的寫作能力，挖掘教材文本，開發(fā)和利用教材資源是重要的渠道之一。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教材資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0094-02

新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出：教師應(yīng)該高度重視對課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動，提高學(xué)生在不同場合中使用語文、學(xué)習(xí)語文的意識，從而不但增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材文本，是教師開展教學(xué)工作的好幫手，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要對象，同時也是溝通師生、生生之間的重要橋梁。當(dāng)前小學(xué)生所使用的教材文本，是經(jīng)過眾多教育專家、學(xué)者認(rèn)真挑選和仔細(xì)甄別而來，文本內(nèi)容大多出自于名家巨匠之手，立意高遠(yuǎn)、中心突出、文筆優(yōu)美，富含眾多積極、向上、健康的因素，對發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，陶冶學(xué)生情操大有裨益。寫作教學(xué)中，教師深入挖掘教材資源，并靈活的加以運(yùn)用，往往能起到事半功倍的良好教學(xué)成效。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何開發(fā)和利用好小學(xué)語文教材資源，從而更好地開展寫作教學(xué)？

一、引導(dǎo)積累，為寫作奠基

寫作，可以視為文字的排列組合過程。排除文字中帶有的情感、思想和意圖外，文字的表達(dá)最為基礎(chǔ)的目標(biāo)，是需要實(shí)現(xiàn)或者說要能夠滿足閱讀者對信息的獲取。反之，如果閱讀者在閱讀后“渾然無所獲”，則作文主體在文字排列層面，必然存在程度不一的問題。對于小學(xué)生來說，由于學(xué)生年齡小，知識儲備不足，因而學(xué)生在作文中自然也難以使用華麗而不失意蘊(yùn)的美好詞匯，或者是晦澀難懂的生僻詞組。事實(shí)上，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，并不要求小學(xué)生在作文中“語不驚人死不休”，但作為學(xué)習(xí)寫作的起點(diǎn)，在作文中做到用詞合理、文字適宜、表述準(zhǔn)確，則無疑是對學(xué)生們的基本要求之一。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的作文經(jīng)常出現(xiàn)“中斷”“枯竭”“重復(fù)”等現(xiàn)象。所謂“中斷”，即是在寫作中因想不到某個詞匯，使得原本應(yīng)流暢表達(dá)的語句戛然而止。而為了確保語句完整，學(xué)生們往往張冠李戴，將不合適、不正確的詞匯填充進(jìn)來，從而使得語句不倫不類，語意不明。所謂“枯竭”，即是在寫作中完全想不到應(yīng)用之字詞，而有的學(xué)生另辟蹊徑，以“自創(chuàng)”的方式來加以彌補(bǔ)。所謂“重復(fù)”，即是在作文中反復(fù)使用某個詞匯、成語、短語、詩詞等，以滿足作文字?jǐn)?shù)的要求。總而言之，學(xué)生們的作文，文字基礎(chǔ)薄弱是十分明顯的。為此，教師應(yīng)挖掘教學(xué)文本，充分利用教材中唯美、精彩的長短句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，為學(xué)生們的寫作奠定基礎(chǔ)。比如說，在教學(xué)《巨人的花園》一文時，文本中出現(xiàn)了眾多的四字詞語：瑟瑟發(fā)抖、草翠花開、鮮花盛開、綠樹成蔭、狂風(fēng)大作等等。學(xué)習(xí)、記憶和積累這些四字詞語，并合理的運(yùn)用于作文中，才能不斷提高作文水平。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)文本中的詞匯和表達(dá)技巧，在結(jié)合作文主題運(yùn)用到寫作中，寫作將變得更加有的放矢、游刃有余。

二、借用空白，為想象鋪路

作文需要想象，需要天馬行空的想象力和不拘一格的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們的寫作應(yīng)更多契合于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而好奇心強(qiáng)、想象豐富正是小學(xué)生最為突出的年齡屬性。在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生對作文懷有畏難情緒。學(xué)生們不喜歡寫作，害怕寫作教學(xué)，一旦聽見教師布置寫作任務(wù)，則“怨聲載道，叫苦不迭”。學(xué)生們害怕寫作的原因很多，且各不相同，但缺乏寫作靈感無疑是重要的原因之一。在面對具體的寫作主題時，學(xué)生感到無話可說、下筆無言，沒有真正實(shí)踐，沒有真情實(shí)感，沒有任何想象。處于這樣的狀態(tài)下，寫作的逆向性急劇增大，學(xué)生們寫出的作文自然不如人意。因此，要降低學(xué)生們在寫作中的逆向感受，讓學(xué)生們打破被動寫作的束縛，就需要為學(xué)生們的想象鋪好道路，給學(xué)生插上想象飛馳的翅膀。小學(xué)語文教學(xué)，教材文本中有許多能夠引發(fā)學(xué)生想象的場景或故事情節(jié)，而在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生們會不自覺的展開聯(lián)想，從而激發(fā)出寫作的動力。比如說，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，文中著墨點(diǎn)大多在于父親，而對被困廢墟下的阿曼達(dá)的描寫則少之又少。在教學(xué)本文時，筆者問學(xué)生們道：“同學(xué)們，想象一下，被困廢墟下的阿曼達(dá)，心理在想些什么？想說些什么？隨著時間的流逝，阿曼達(dá)的內(nèi)心會有哪些變化？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們有的托腮凝神，有的拿出紙筆。在學(xué)生們思考后，筆者要求學(xué)生們以“如果我是阿曼達(dá)”為題目，仿寫一篇作文。為學(xué)生的想象鋪路，學(xué)生們寫出的作文各具特色，有的學(xué)生從希望的角度入手，相信父親能夠救出自己；而有的學(xué)生則從求生的角度出發(fā)，如節(jié)約體能、平復(fù)心情、向外界傳播信息等。