趙明鳳

摘要象形字是我國的早期文字，它來源于日常生活，是古人根據(jù)生活中一些事物的形狀所創(chuàng)作，雖然只有200多個(gè)，但卻經(jīng)常作為現(xiàn)在整個(gè)漢子體系中的偏旁部首出現(xiàn)，是最基本的文字，它構(gòu)建漢字的能力很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)假借字、會(huì)意字、形音字等漢字的基礎(chǔ)。而象形字也最適用于小學(xué)語文的課堂，自從走進(jìn)課堂之后，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣一下子被激發(fā)了出來。但是有些象形字也比較難以理解、識(shí)記，因此本文就小學(xué)語文象形字的教學(xué)重要性進(jìn)行分析，并給出幾則高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語；象形字；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0126-01

象形字在中國漢字系統(tǒng)中，占據(jù)著很重要的地位。象形字走進(jìn)小學(xué)語文的課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字觀念，了解漢字的構(gòu)造原理，進(jìn)而在記憶和書寫方面掌握訣竅。同時(shí)，漢字還是小學(xué)語文低段教學(xué)中的重點(diǎn)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果漢字沒有學(xué)好，那么更不可能進(jìn)行閱讀等學(xué)習(xí)。對象形字進(jìn)行教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，以象形字為基礎(chǔ)進(jìn)而學(xué)習(xí)其他的漢字，在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受古人的智慧，挖掘藏在漢字中的樂趣。

一、學(xué)好象形字，為識(shí)寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

漢字在小學(xué)語文的教育中占了很大的權(quán)重，漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期，是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力的基礎(chǔ)。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為識(shí)字是一件很枯燥的任務(wù)，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的效果不好，所以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生在一個(gè)歡樂、愉悅的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字成為了小學(xué)語文課堂的首要問題之一。利用象形字進(jìn)行漢字教學(xué)能夠拓展學(xué)生識(shí)字的途徑，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字一個(gè)方法論指導(dǎo)，把學(xué)生帶出枯燥的固定模式，進(jìn)入到一個(gè)充滿輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)在學(xué)習(xí)象形字的過程中，也可以開發(fā)學(xué)生的想象力，極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的“音、形、義”，增強(qiáng)學(xué)生的自我識(shí)字能力，為以后寫字、閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文象形字教學(xué)的意義

在小學(xué)語文的課堂中，教師可以利用許多方法進(jìn)行象形字教學(xué)，也可以在教學(xué)的過程中加以核心素養(yǎng)配合學(xué)習(xí)，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用形象思維

小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)、思維活躍的年齡階段，由于我國語文的教學(xué)中過于模式化、固定化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了很多死記硬背的現(xiàn)象，但是死記硬背的效果也只存在于字形方面，學(xué)生還是理解不了字義。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以利用象形字充分激發(fā)學(xué)生的形象思維，例如，在課堂中讓學(xué)生想象“田”字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生一個(gè)表象，在學(xué)生想好之后，教師可以讓學(xué)生畫出來，讓學(xué)生把抽象的文字結(jié)合生活中見過的事物給畫出來，將抽象化作具象，讓學(xué)生利用畫圖進(jìn)行識(shí)字的過程，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)

在中國漢子中，有很多字的字形非常相近，而其所代表的涵義卻大相徑庭，比如“日”和“目”，兩個(gè)字雖然只有一筆只差，但是涵義卻差之千里。利用象形字教學(xué)，可以讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生自己分析漢字的結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想生活中見過的事物，進(jìn)行聯(lián)想和區(qū)別。使用象形字進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好的記住字形、理解字義，還可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、聯(lián)想能力。識(shí)字本就是一個(gè)枯燥的過程，需要學(xué)生長期的學(xué)習(xí)積累，但若是在識(shí)字的過程中加上學(xué)生的思考，聯(lián)想就能夠把本枯燥的過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)有意思的過程，同時(shí)還幫助學(xué)生克服這個(gè)學(xué)習(xí)漢字的困難，避免了學(xué)生形成“抵觸學(xué)習(xí)漢字”“費(fèi)死勁記不住”的心理障礙。

（三）圖字結(jié)合方式

象形字就是通過圖像演變來的，而教學(xué)的過程更像是重新將文字拆分為圖像，拆分成圖像之后，學(xué)生更容易理解漢字的涵義，找到漢字形成的根源所在。這些圖像最好是在一些社會(huì)生活中可以看到實(shí)物，更加方便學(xué)生的理解，圖像的使用需要特定的情景來結(jié)合，教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，這種方式可以給學(xué)生在腦海中一個(gè)想象空間。例如，“鳥”字的象形字教學(xué)中，可以利用投影播放一張鳥的照片，教師也可以用畫圖的方式，一筆一筆勾畫出鳥字的大體字形。再結(jié)合解釋“鳥”字涵義的文字進(jìn)行教學(xué)，既活躍了課堂的氛圍，也達(dá)到了教學(xué)的目的。恰當(dāng)?shù)貙D像和文字進(jìn)行結(jié)合，可以賦予一個(gè)個(gè)靜止的文字，以生命，讓漢字充滿活力。例如“舟”“船”等漢字。這樣的教學(xué)方式，不僅活躍了學(xué)生的大腦思維，還可以使學(xué)生更好的感悟祖國語言文字的魅力。

三、結(jié)論

小學(xué)語文的象形字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生的抽象理解能力不同，看到每張圖片理解的方向和意義都有差別，因此教師需要在象形字的教學(xué)課堂中照顧到每個(gè)學(xué)生，只有將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都爛熟于心才能找到真正適用于他們學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，在象形字的教學(xué)過程中，也要使學(xué)生感悟古人造字的智慧，最大深度地挖掘?qū)W生對于學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)以一個(gè)積極自主的心態(tài)面對象形字的學(xué)習(xí)，以至于幫助學(xué)生理解、記憶漢字的字義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧娜.淺議小學(xué)語文教學(xué)中的漢字文化教育及重要性[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2014(11):396.