摘要：聲樂課是我國高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂教師。基礎(chǔ)音樂教學(xué)與高師音樂專業(yè)教學(xué)在共性上具有“通感”。結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的需要，如何科學(xué)、合理的對我國高師聲樂課堂學(xué)業(yè)進(jìn)評價成了近些年高師聲樂教學(xué)改革與研究的一個熱點課題。本文擬通過對當(dāng)今高等師范學(xué)院聲樂教育中的現(xiàn)狀調(diào)研及學(xué)業(yè)評價模式短板分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

關(guān)鍵詞：高師;聲樂課堂;學(xué)業(yè)評價;改革與創(chuàng)新

聲樂課是我國高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂教師?；A(chǔ)音樂教學(xué)與高師音樂專業(yè)教學(xué)在共性上具有“通感”。隨著時代的發(fā)展，國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，基礎(chǔ)教育對音樂人才類型的需要有了新的要求和變化，傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)模式下產(chǎn)生的音樂畢業(yè)生已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求，所以結(jié)臺基礎(chǔ)音樂教育的需要，如何科學(xué)、合理的對我國高師聲樂課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價成了近些年高師聲樂教學(xué)改革與研究的一個熱點課題。

本文擬通過對當(dāng)今高等師范學(xué)院聲樂教育中的現(xiàn)狀調(diào)研及學(xué)業(yè)評價模式短板分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

一、目前高師聲樂課堂的教學(xué)模式現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)評價是我國新課程推進(jìn)過程中的重大難題。要研究學(xué)業(yè)評價必須先了解目前高升聲樂課堂教學(xué)的模式現(xiàn)狀，了解到高師聲樂課堂的教學(xué)模式現(xiàn)狀，就可能有針對性找到學(xué)業(yè)評價的合理路徑。

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。高師聲樂課堂教學(xué)模式可以認(rèn)為是體現(xiàn)師范性教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是在師范性教學(xué)理論與聲樂規(guī)律性理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。

（一）教學(xué)類型現(xiàn)狀

筆者這些年通過對我國一些高師院校聲樂課堂實地觀摩學(xué)習(xí)考察及通過部分高校音樂院校網(wǎng)頁瀏覽查詢發(fā)現(xiàn)，目前高師聲樂課堂的教學(xué)模式主要存在以下類型：

1.一對一聲樂教學(xué)類型。“一對一聲樂教學(xué)類型”通常也被稱為“聲樂小課”。從調(diào)研的情況來看，能上“聲樂小課”的學(xué)生一般是專業(yè)年級或班級聲樂測試成績排名前5%-20%的學(xué)生，這一類學(xué)生通常自身條件和聲樂基礎(chǔ)比較好，是老師認(rèn)為能在個人演唱空間有比較大的歌唱表演能力提升的學(xué)生。

2.小組課聲樂教學(xué)類型。從調(diào)研情況來看，各高校存在一定比例差異，有從2人到4人不等的小組課。這一部分學(xué)生占比為80%-95%，通常在聲樂專業(yè)能達(dá)到老師認(rèn)為的合格標(biāo)準(zhǔn)，只是因為各高校師在師資配比不均衡及辦學(xué)成本的差異因素，導(dǎo)致存在2-4人不等的小組課差異。

3.集體課。從調(diào)研情況看，集體聲樂教學(xué)類型主要集中在一些高校的聲樂合唱類課、聲樂集體課改革探索性課堂或第二課堂聲樂實踐課實施與采用。

（二）教學(xué)內(nèi)涵現(xiàn)狀

隨著社會環(huán)境和教育體制的改變，研究者普遍的共識是：將國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹滲透于高師聲樂課教學(xué)，實現(xiàn)高師聲樂課程與基礎(chǔ)音樂教學(xué)接軌，是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和基礎(chǔ)教學(xué)能力的合格中學(xué)音樂師資的有效策略與目標(biāo)手段。但從筆者對目前各高校教學(xué)手段實施現(xiàn)狀調(diào)研情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)我國大部分高師聲樂課目前的教學(xué)教學(xué)理念依然還是仿效沿襲音樂專業(yè)院校聲樂課的理念模式，其教學(xué)理念存在一定的僵化模式，依然存在“重技術(shù)輕藝術(shù)”的現(xiàn)象。諸如“師徒相傳”色彩、“填鴨式技術(shù)”教學(xué)，整個教學(xué)過程中仍然過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位等傳統(tǒng)教學(xué)因素;并未完全將中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念貫徹滲透于高師聲樂課教學(xué)，在一定程度上存在與將來用人單位的崗位需求脫鉤的教學(xué)理念偏離，后果就是直接影響并傷害到高等師范院校是基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)這一培養(yǎng)目標(biāo)，如很多學(xué)生在唱歌實踐前都要練聲，但畢業(yè)當(dāng)老師后只知道照葫蘆畫瓢，不知道到底為什么要練聲的原理;缺乏完整的師范類教學(xué)結(jié)構(gòu)和全面的內(nèi)容安排，缺失多元文化知識的綜合傳輸，只注重音量、音域、技能的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感抒發(fā)。這些教學(xué)理念現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致很難完成與中小學(xué)關(guān)聯(lián)的高師聲樂課特有的教學(xué)任務(wù)。對教師教學(xué)理念的評價主要是領(lǐng)導(dǎo)者與管理者負(fù)責(zé)，其評價方法主要是檢查教案和深入課堂，也就是通常所說的教學(xué)內(nèi)涵評估。

（三）學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)評價是課堂教學(xué)評價的重要組成部分，它實際上就是指在特定的社會背景及教育條件下，以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效地工具和途徑，對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行判斷的過程，是教學(xué)的延續(xù)和完善。筆者觀察到：目前高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評價依然存在評價方法單一，評價過程依舊凸顯“學(xué)院派”評價模式，評價過程呈局部性，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價大都只停留在聲樂訓(xùn)練和演唱上，并且主要是對技能的評價;主要以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔;忽視學(xué)生的審美能力評價，忽視了對學(xué)生將來作為一名音樂教師授業(yè)能力的測評與發(fā)展;評價模式極端化，教師掌握著評價的絕定權(quán)，一家獨大，評價過程缺乏多元化評價構(gòu)架，呈現(xiàn)太隨性評價等問題。

二、改進(jìn)對策新思考

現(xiàn)行教育研究認(rèn)為：理念是行為的先導(dǎo)。有什么樣的評價理念就有什么樣的評價行為。師范性是高師音樂教育專業(yè)的本質(zhì)和核

心。高師音樂教育專業(yè)或音樂學(xué)專業(yè)師范類方向聲樂教學(xué)的目的不是培養(yǎng)聲樂表演人才而是培養(yǎng)音樂教育人才。從這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高師的聲樂課學(xué)業(yè)評價體系無疑是其中的硬骨頭，不可否認(rèn)的是，牽一發(fā)而動全身，如果從學(xué)業(yè)評價這一環(huán)節(jié)開始改革，教師的課堂教學(xué)模式，類型、內(nèi)容、教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會發(fā)生相應(yīng)的改變。目前，各高師院校對學(xué)業(yè)的研究和實踐也層出不窮，但筆者認(rèn)為學(xué)業(yè)評價應(yīng)該注意圍繞三個回歸進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（一）回歸到培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知教學(xué)評價上來

基礎(chǔ)教育《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：音樂教育是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育教育的重要途徑，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感及音樂作品感受能力、審美意識是基礎(chǔ)音樂教師的首要目標(biāo)。長期以來，由于我們沒能從根本上解決對聲樂教學(xué)中審美的認(rèn)識，而把高師專業(yè)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)到一個不適當(dāng)?shù)奈恢?，一味追求演唱的“高、精、尖”顯然是不能與基礎(chǔ)教育接軌的。這不僅致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也可能最終導(dǎo)致審美教育的失敗，所以，在現(xiàn)行聲樂課的教育重心，應(yīng)該結(jié)合“情景式+綜合性”去突破體現(xiàn)著作品自身的藝術(shù)價值。如結(jié)合詩樂合璧、詞曲交融的形式，去喚醒高師聲樂教學(xué)的審美意識，樹立正確的聲樂審美教學(xué)觀念，讓高師聲樂課堂回歸到以審美教學(xué)為主要訓(xùn)練的認(rèn)識上來。

（二）回歸到培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”的教學(xué)評價目標(biāo)上來

所謂師范性，其實質(zhì)就是突出所學(xué)知識的全面性與實用性。就高師聲樂課來講，由于它是以培養(yǎng)各級各類學(xué)校合格的音樂師資為主要任務(wù)，因此這門課的教學(xué)內(nèi)容和手段就應(yīng)該不完全同于普通音樂學(xué)院表演專業(yè)聲樂課的要求。除了培養(yǎng)舞臺演唱基本素養(yǎng)的能力外，更重要要的是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育教學(xué)能力基本功，突出學(xué)生的將來所從事中、小學(xué)音樂老師的職業(yè)‘‘示范性”和“師范性”能力。在研究性學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代音樂教育的理念，做好選擇聲樂學(xué)習(xí)綜合性能力所需的耐性、勤奮刻苦的心理準(zhǔn)備，辯證地認(rèn)知掌握聲樂教學(xué)的點滴進(jìn)步。如在平時的聲樂課堂教學(xué)中，有意識的結(jié)合基礎(chǔ)教育要求，有針劉性的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，包括演唱作品能力，解析作品能力，自彈自唱作品能力，作品的審美能力、說課、備課能力等。教師給學(xué)生的不是“金”子，而是“點石成金”的技術(shù)，學(xué)生應(yīng)該成為“亦聲亦師”的雙重角色?？荚嚨膶W(xué)業(yè)評價也注重向這師范的綜合能力發(fā)展傾斜，回歸學(xué)生的本真，如可以將學(xué)生學(xué)期末的成績所占比例不高于50%，在高師聲樂學(xué)業(yè)期末評價中，打破教師一人獨大的評價模式，可采取自評、學(xué)生3-5人組成的學(xué)生評價小組和教師評價等多方共同構(gòu)成的多元立體評價模式，進(jìn)行綜合性的評價。充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。另外，需著重看重學(xué)生平時的努力，注重發(fā)展學(xué)生平時的“示范性”和“師范性”能力，這也是學(xué)業(yè)評價改革的落腳地。

（三）回歸到適應(yīng)基礎(chǔ)教育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的道路t來

如果說”不忘初心，方得始終”是引導(dǎo)入們正確做事并達(dá)至目標(biāo)的良方，那“因為走得太遠(yuǎn)，卻忘記了為什么出發(fā)”則指出了現(xiàn)實中我們往往偏離甚或遠(yuǎn)離目標(biāo)的“經(jīng)典病灶”。高等音樂師范院校自中華人民共和國成立以來，為我國音樂普及教在高師聲樂教學(xué)中人們普遍表現(xiàn)出對音樂技能技巧的高度重視，這本無可非議，問題在于當(dāng)這種重視已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)對音樂藝術(shù)感受、體驗、理解與表現(xiàn)的重視的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》是國家課程基本性綱領(lǐng)文件，是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該以圍繞突出培養(yǎng)學(xué)生的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念中所要求的基礎(chǔ)教育綜合素質(zhì)、滿足基礎(chǔ)教育需求為重點，既要成為培養(yǎng)學(xué)生個性智力的”舞臺，，更要成為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育共性智力的“講臺”。

總之，高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價必須以全面、發(fā)展的社會主義新時代眼光把握學(xué)生的評價尺度，高度體現(xiàn)以人為本的教育理念，高度重視學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂綜合能力的培養(yǎng)，尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，努力培養(yǎng)大學(xué)生正確的演唱能力、思維能力丫鑒賞審美能力、良好的心理調(diào)控能力、扎實的中、小學(xué)歌唱教育能力。學(xué)業(yè)評價需從多維度去思考制定聲樂的標(biāo)準(zhǔn)化測驗評定，改變摒棄不適應(yīng)新時代美育教育的落后狀態(tài)，從而保證高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價的公正性、科學(xué)性、合理性。

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作者簡介

范雪琴（1986.05.05-），浙江寧波人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)豫章師范學(xué)院音樂舞蹈系講師。

本課題為2019年江西省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題一般課題《高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評價問題及改進(jìn)策略》（課題編號：19YB297）的階段性研究成果。