黃成毅 楊文森

摘要：小學(xué)全科師范生的實(shí)習(xí)焦慮會影響其專業(yè)認(rèn)同感。本研究對其實(shí)習(xí)焦慮的特點(diǎn)及對專業(yè)認(rèn)同感的影響進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：女生實(shí)習(xí)焦慮水平高于男生;來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師范生具有更高的專業(yè)認(rèn)同;師范生的實(shí)習(xí)焦慮與專業(yè)認(rèn)同呈顯著負(fù)相關(guān);本文最后分析調(diào)查結(jié)果并得到教育啟示。

關(guān)鍵詞：全科師范生;實(shí)習(xí)焦慮;專業(yè)認(rèn)同

小學(xué)全科師范生是國家為緩解鄉(xiāng)村小學(xué)教師年齡斷層和數(shù)量缺乏，而專門培養(yǎng)的全科類師范生（王兵，2018）。而教育實(shí)習(xí)是其成長的必經(jīng)途徑和最佳模式，但部分學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)能力不足等原因而產(chǎn)生明顯實(shí)習(xí)焦慮。適度焦慮有利于個(gè)體積極應(yīng)對變化，而過度焦慮影響個(gè)體正常水平發(fā)揮，降低其環(huán)境適應(yīng)能力。針對這一問題，以往研究著力于分析其原因，而本研究將通過問卷調(diào)查，將實(shí)習(xí)焦慮和專業(yè)認(rèn)同感作為研究焦點(diǎn)，探討其特征及兩者間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，探討其原因，在預(yù)防實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)焦慮，提高其專業(yè)認(rèn)同感方面得到教育啟示。

一、研究方法

（一）研究對象

在重慶市小學(xué)教育定向培養(yǎng)高校采取方便取樣的方式，發(fā)放問卷200份，回收129份，回收率64.5%，因新冠疫情緣故，回收率偏低;剔除無效問卷1份（有效率99.22%）。

（二）研究工具

1實(shí)習(xí)焦慮量表。據(jù)黃廣謀（2016）關(guān)于師范生頂崗實(shí)習(xí)“三階段六因素”質(zhì)量監(jiān)控體系研究，從自身焦慮、評價(jià)焦慮、發(fā)展焦慮三個(gè)維度自制實(shí)習(xí)焦慮量表，共14題。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.807、0.763、0.614，分量表與總量表相關(guān)分別為0.831、0.897、0.762，總量表信度系數(shù)大于0.80，信度良好。

2專業(yè)認(rèn)同量表。采用李運(yùn)華（2013）的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表》，根據(jù)本研究師范生專業(yè)認(rèn)同的界定進(jìn)行修定，即專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度，共15題。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.691、0.874、0.538，分量表與總量表相關(guān)分別為0.581、0.570、0.828，總量表信度系數(shù)大于0.80，信度良好。

二、研究結(jié)果

（一）師范生的實(shí)習(xí)焦慮水平差異

女生焦慮水平顯著高于男生（尤其是“自身焦慮”維度）;而農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市師范生的差異僅在“評論焦慮”上邊緣顯著（F=2.63，P=0.076）。

（二）師范生的專業(yè)認(rèn)同感水平差異

差異檢驗(yàn)顯示，性別差異不顯著（數(shù)據(jù)略），而農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師范生除“專業(yè)認(rèn)知”維度外得分均顯著高于來自城市的師范生。

（三）實(shí)習(xí)焦慮與專業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)分析

實(shí)習(xí)焦慮各維度及總分與專業(yè)情感、認(rèn)同總分顯著相關(guān)（p<0.05）;實(shí)習(xí)焦慮與專業(yè)認(rèn)同為負(fù)相關(guān)。

三、教育啟示

（一）做好社會輿論引導(dǎo)及就業(yè)服務(wù)

研究顯示學(xué)生具有較高評論焦慮。學(xué)生尚未真正踏入社會，會受到社會的極大影響。加之社會對教師行業(yè)充滿腹誹，為保證其專業(yè)認(rèn)同趨于積極正面的態(tài)度，要肅整社會對于教師職業(yè)的不正確認(rèn)識，并以此形成全社會尊師重道的良好風(fēng)氣。

報(bào)考小學(xué)全科的學(xué)生一般家境普通，對教師職業(yè)認(rèn)同感高，往往選擇不了也不會選擇別的職業(yè)，若國家不能妥善安排此類師范生的入職，會對鄉(xiāng)村教育事業(yè)帶來很大損失，也將降低學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）建立大學(xué)-政府-鄉(xiāng)村小學(xué)統(tǒng)一的合作培訓(xùn)模式

發(fā)揮地方大學(xué)、地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)校各自優(yōu)勢，形成教師培訓(xùn)三位一體培訓(xùn)模式（朱華琴，2017）。大學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn);地方政府扮演著政策制定者、制度建設(shè)者和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者的角色;培訓(xùn)中采用雙導(dǎo)師制，培訓(xùn)導(dǎo)師指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)校導(dǎo)師跟崗實(shí)踐。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案之前要對培訓(xùn)需求做調(diào)研，了解鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生和教師的需求，設(shè)計(jì)針對性的課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）增強(qiáng)心理適應(yīng)和自我調(diào)節(jié)能力

新時(shí)代教師要精通課程知識、學(xué)科知識，還要滿足學(xué)生情感需要，維護(hù)學(xué)生自尊心，努力更新教育觀念;創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容環(huán)境，積極開展有益于身心健康的活動課程;根據(jù)心理學(xué)知識來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、布置教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生應(yīng)全面客觀看待焦慮等負(fù)面情緒，多角度去衡量利弊，關(guān)注自己的身心健康，不過分壓抑情緒，定時(shí)定期釋放壓力;研究表明，降低焦慮情緒，增強(qiáng)自我效能感能提高學(xué)習(xí)動機(jī)，因此提高師范生從業(yè)技能，強(qiáng)化其實(shí)踐環(huán)節(jié)，能有效提高專業(yè)認(rèn)同，也利于降低其實(shí)習(xí)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

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