程峰 盛聰嬌

摘要：近年來(lái)教育信息化飛速發(fā)展，教師教育理念得到了持續(xù)更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，促使各個(gè)行業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的業(yè)務(wù)高速發(fā)展，促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也得到了社會(huì)各界的關(guān)注，促進(jìn)了其發(fā)展。本文從基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)下的歷史課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)下歷史課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;歷史課堂;教學(xué)策略

2015年 7 月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域也得到了快速發(fā)展，并在學(xué)校課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，筆者試圖在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)下，探討歷史課堂的教學(xué)策略。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)從教師單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，而是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景之下，通過(guò)教師引導(dǎo)，利用一些學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。

從歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，特別注重教師的知識(shí)傳授，歷史知識(shí)又是從史料中抽象出來(lái)的，讓學(xué)生脫離史料去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生理解和掌握的困難。同時(shí)還注重學(xué)生知識(shí)接收量的多少，忽視了整個(gè)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。

根據(jù)以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，提供一定量的史料、材料等，讓學(xué)生對(duì)這些史料、材料進(jìn)行主動(dòng)的選擇加工，并在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)，不斷循序漸進(jìn)的完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)過(guò)程中主要扮演的是：教學(xué)環(huán)境建構(gòu)者，學(xué)習(xí)資源提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，歷史知識(shí)不能脫離史料的支撐獨(dú)立存在，也不能脫離當(dāng)時(shí)的情景獨(dú)立存在，學(xué)習(xí)應(yīng)該把理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)很難把理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，新的教育技術(shù)的突破，使得理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合成為可能。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史課堂教學(xué)策略

傳統(tǒng)課堂教學(xué)之下，產(chǎn)生了許多的教學(xué)策略，這些策略的推廣，大大豐富了課堂教學(xué)形式，提升了課堂效率，但是受制于大班額等情況和條件的限制，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮也不夠理想，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不到位等。筆者認(rèn)為把互聯(lián)網(wǎng)引入歷史課堂教學(xué)，能夠很好地解決以上這些問(wèn)題。

下面筆者就來(lái)探討一下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史課堂的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史課堂應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生生成問(wèn)題、教師篩選確定問(wèn)題。

這個(gè)主要是在課前完成，學(xué)生通過(guò)智能平臺(tái)提交在預(yù)習(xí)這一課過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑等，教師把這些問(wèn)題、困惑等綜合分類，然后通過(guò)智能平臺(tái)提交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，再次預(yù)習(xí)。并且開(kāi)通網(wǎng)上交流平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行再交流，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)還是不能解決的問(wèn)題，學(xué)生再次提交，教師對(duì)這些問(wèn)題做記錄，篩選帶有普遍性的問(wèn)題，根據(jù)這些普遍性問(wèn)題去備課。對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題，通過(guò)智能平臺(tái)個(gè)別解決。比如在執(zhí)教《中國(guó)早期人類的代表——北京人》這一課的過(guò)程中，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)古人類發(fā)現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、遺址分布等都已經(jīng)掌握，但是對(duì)古人類的生活，以及發(fā)現(xiàn)的這些化石文物有什么作用等不清楚也不理解，基于此筆者備課過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)就是了解化石文物對(duì)歷史研究的作用和北京人的生活，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是每一節(jié)新課必須具備的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有很多成熟的方法。但在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史課堂中，教師首選的應(yīng)該是基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的導(dǎo)入。傳統(tǒng)的歷史課堂，教師通過(guò)用圖片、文字、語(yǔ)言描述來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在頭腦中形成歷史情境，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)果很可能是教師盡了最大的努力，但是在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生的歷史情境并不能還原真實(shí)的歷史情境，很多時(shí)候就成了“盲人摸象”;但在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史課堂中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題，將多種形式的歷史資料，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓它變成“活”起來(lái)的歷史景象，這種“活”起來(lái)的歷史景象，有助學(xué)生突破時(shí)空限制，拉近學(xué)生和過(guò)去的歷史史實(shí)之間的距離，有助于學(xué)生時(shí)空觀念的形成和歷史理解能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的配套設(shè)備，讓自己仿佛置身于虛擬環(huán)境中，在這個(gè)環(huán)境中實(shí)時(shí)交互，感受虛擬世界中的各種歷史現(xiàn)象，這樣歷史不再是看不見(jiàn)摸不著的過(guò)去的歷史，而是學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)，甚至可以獲得身臨其境的感受和體會(huì)的歷史景象，最終能夠促使學(xué)生對(duì)歷史表象有一個(gè)較為深刻的理解。比如在執(zhí)教《中國(guó)早期人類的代表——北京人》這一課的過(guò)程中，可以讓學(xué)生“親自”走進(jìn)北京周口店猿人遺址，去感受遠(yuǎn)古人類的生存環(huán)境，體驗(yàn)遠(yuǎn)古人類的生活等。這一技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)思考，而這種體驗(yàn)思考可以促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的有意義建構(gòu)。同時(shí)在虛擬世界中的看、聽(tīng)、摸能夠很好的引起學(xué)生探究歷史的興趣，可以讓學(xué)生在感知中獲得知識(shí)。

3.基于智慧化助手類軟件的自主學(xué)習(xí)。

這一階段，主要解決課前教師收集的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生端的移動(dòng)設(shè)備，以小組分工合作的形式，基于互聯(lián)網(wǎng)、教師提供的資料等資源，解決課下解決不了的問(wèn)題，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);如果出現(xiàn)學(xué)生通過(guò)集體努力解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)將問(wèn)題提交，教師根據(jù)提交的問(wèn)題，做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)解答這些問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅建構(gòu)了歷史知識(shí)，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法及途徑，這種多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

4.能力提升、合作探究

基于智慧化助手類軟件的自主學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，隨后進(jìn)入能力提升階段。開(kāi)始這個(gè)階段之前，教師可以通過(guò)智慧化助手類軟件，設(shè)置一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一檢測(cè)。根據(jù)檢測(cè)的數(shù)據(jù)，教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的檢測(cè)數(shù)據(jù)，評(píng)估他們小組的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握情況?；谒麄儾煌膯?wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組合作、網(wǎng)絡(luò)搜集資源等多種手段解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.課堂隨測(cè)、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史課堂環(huán)境下，在課堂上，教師主要通過(guò)智能平臺(tái)推送測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)接收測(cè)試題，完成提交。智能平臺(tái)評(píng)估系統(tǒng)將自動(dòng)生成客觀問(wèn)題的答案，并以柱狀圖或餅圖的形式顯示生成正確的答案率。這種直觀的形式可以及時(shí)地將測(cè)試結(jié)果反饋給教師，并且教師可以準(zhǔn)確地知道學(xué)生的問(wèn)題出在哪里，從而準(zhǔn)確且真實(shí)的分析錯(cuò)因，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于主觀題，學(xué)生可以通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)將作業(yè)發(fā)送到教師端，教師將其投射到大屏幕上，隨機(jī)點(diǎn)開(kāi)，與學(xué)生分享他們的成果。

課堂測(cè)試可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，測(cè)試學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，也可以在完成一章教學(xué)任務(wù)后測(cè)試學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的把握情況?？傊?，智能化歷史課堂設(shè)備自成一體的評(píng)估系統(tǒng)，具有三維多角度分析評(píng)估功能，學(xué)生問(wèn)題實(shí)時(shí)處理，及時(shí)反饋，全班評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。這種測(cè)評(píng)既可以解決課堂沒(méi)有解決好的問(wèn)題，它還可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育。在教師評(píng)論過(guò)程中，師生之間的交流進(jìn)一步深化，師生之間的有效交流，有助于提高學(xué)習(xí)效率，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)。

6.推薦資源、提升素養(yǎng)

完成前面幾個(gè)階段的課堂教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入課堂的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段的主要任務(wù)是提升學(xué)生的素養(yǎng)，并為下一節(jié)課的教學(xué)做鋪墊，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)資源。比如一些網(wǎng)上博物館，讓學(xué)生去網(wǎng)上參觀，提升學(xué)生的素養(yǎng);也可以給他們一些片段化的視頻，讓學(xué)生觀看，拓展他們的視野，加深知識(shí)的理解;也可以推薦一些書(shū)籍，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)深入的了解，增進(jìn)學(xué)生探究歷史的興趣等?？傊?，給學(xué)生推薦有意義的資源，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生素養(yǎng)的提升，也有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成。

總之，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)都面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教育領(lǐng)域也面臨著多方面的挑戰(zhàn)，教育信息化是應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的必然選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然選擇?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的歷史課堂就順應(yīng)了這一趨勢(shì)，應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改變課堂呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本育人目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

程峰，男，銀川市骨干教師，一級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè);

盛聰嬌，女，永寧縣閩寧中學(xué)，一級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)。