沈逸婷

摘要：“解決問題的策略”這一題型的學(xué)習(xí)，不單單是讓學(xué)生學(xué)會一種策略、一種解題方法，而是讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的多樣性，體會到數(shù)學(xué)的美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：“解決問題的策略”;教學(xué)實踐;思考

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了獲得聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。”真正的數(shù)學(xué)課是學(xué)生習(xí)得認(rèn)知策略、獲得數(shù)學(xué)思想方法及提高解決綜合問題能力的極好機(jī)會，應(yīng)該是一個積極思考的王國。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)一。我嘗試教學(xué)了“用列舉法解決問題的策略”一課，并進(jìn)行了教學(xué)反思。

“用列舉法解決問題的策略”是蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元的內(nèi)容，這節(jié)課注重突出策略本身的價值，突出運用策略解決問題的選擇過程和具體操作方法，從策略角度反思曾經(jīng)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和解決問題的過程，幫助學(xué)生在更加豐富的知識背景中體驗和領(lǐng)會策略。

師：游樂園工作人員王大叔打算在游樂園門口用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？

根據(jù)題中的條件和問題，你能想到什么？

活動一：

師：這些木條圍成的22米是指什么？

生：圍成的長方形周長是22米。

師：要求出長方形面積，需要知道什么？

生：要求長方形的面積，需要考慮長和寬是多少。

師：從題目中給的“22米”能求出什么？

生：由周長22米不能直接求出長和寬分別是多少，能算出長+寬=22÷2= 11（米）。

【思考】教師教學(xué)不能脫離課本，因此教師在課前必須刻苦鉆研教材。鉆研教材不是一味跟著教材編排進(jìn)行教學(xué)，而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索。數(shù)學(xué)題目中往往包含著很多數(shù)學(xué)信息，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的收集與理解能力，讓學(xué)生學(xué)會從題目所給的條件和問題中去思考。課堂提問行為研究專家瑪麗·布迪發(fā)現(xiàn)，在平日的教學(xué)中，教師提問后讓學(xué)生思考的時間一般是4～5秒，如果讓他們靜下來思考10秒左右，課堂上的收獲是巨大的，學(xué)生主動且正確回答的數(shù)量明顯增加了。因此，在課堂中多給學(xué)生一些思考的時間，讓學(xué)生靜下來思考、想象，相信課堂的效率會有很大的提高。

活動二：

師：當(dāng)長方形的長+寬=11（米）時，這個長方形的面積能確定嗎？

1.用1厘米長的直線表示1厘米，在學(xué)習(xí)單上畫一畫，看看這個長方形可以怎樣圍？并在圖上標(biāo)出長方形的長和寬是多少。

2.組長利用表格有序地整理和記錄你們組所畫長方形的長和寬分別是多少。

3.檢查你們的結(jié)果，是否有重復(fù)或者遺漏的數(shù)據(jù)？分小組匯報。

活動三：

師;這個長方形一共有幾種圍法？

1.計算每種長方形的面積，把表格填寫完整，并找出當(dāng)長和寬分別是多少時，長方形的面積最大？

2.觀察整理出的數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)長方形的周長、面積、長、寬之間的變化規(guī)律嗎？

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：當(dāng)長方形的周長相等時，長和寬越接近，它的面積越大。

【思考】這是一種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，將解決問題的一般步驟：理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答、檢驗，一步一步拆分開，悄無聲息地滲透到學(xué)生的解題過程中。在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生獨立進(jìn)行列舉的思考時，不太可能想到列表，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過語言或者文字的形式將學(xué)生的思維引領(lǐng)到一個思考的路口。在上述教學(xué)活動中，我先讓學(xué)生思考后畫圖，將所有情況通過畫圖的形式找出來，再給學(xué)生一個表格，將他們的思維從無序引向有序，他們自然而然會根據(jù)表中數(shù)據(jù)的獲得過程照樣子把表格填寫完整。這樣的安排有利于學(xué)生實實在在地經(jīng)歷過程、掌握方法。最后讓學(xué)生將畫圖與列表進(jìn)行對比，使學(xué)生體會到選擇合適的“序”進(jìn)行思考，可以保證列舉活動順利開展。

1.師：游樂園里有一個音樂鐘，每隔一段相等的時間就發(fā)出鈴聲。已經(jīng)知道上午9：00、9：40、10：20和11：00發(fā)出鈴聲，那么下面哪些時間也會發(fā)出鈴聲？

13：00? ? 14：40? ? 15：40? ? 16：00

師：從題中告訴我們的條件中，你能知道什么？你打算用什么策略來判斷13：00、14：40、15：40、16：00這幾個時刻中，哪些也會發(fā)出鈴聲？

生：我能知道每隔40分鐘音樂鐘就會發(fā)出鈴聲，我打算用一一列舉的方法判斷哪些時刻會發(fā)出鈴聲。

9：00 9：40 10：20 11：00 11：40 12：20 13：00 13：40? 14：20 15：00? 15：40 16：20

2.師：游樂園餐廳里中午供應(yīng)的葷菜有3種，素菜有4種。小洪選1種葷菜和1種素菜，一共有多少種不同的搭配？

（先填表，再回答）

3.師：游樂園有①空中飛人、②過山車、③天旋地轉(zhuǎn)3個游樂項目可選擇，最少可玩1項，最多可玩3項，小洪可以有多少種不同的玩法？

生：可以將每一種情況通過表格列舉出來。

答：小洪一共有7種不同的玩法。

【思考】心理學(xué)認(rèn)為，興趣是探究某種活動的傾向，是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，就不會把精力投入到刻苦鉆研數(shù)學(xué)知識中去;反之，若激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動特別是課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生用列表解決問題的良好習(xí)慣。解答與例題完全不同的實際問題，有助于學(xué)生在不同的問題情境中進(jìn)一步體會策略的價值，鞏固運用策略的方法，豐富策略的運用經(jīng)驗。但是五年級的學(xué)生還處在愛玩的年紀(jì)，對于練習(xí)做題存在一定的抵觸心理。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個去數(shù)學(xué)游樂園游玩的情境，并將例題以工作人員王大叔的困難與游樂園中的音樂鐘鈴聲、游樂園中的餐廳菜單、游樂園中的游樂項目選擇插入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲，使練習(xí)鞏固達(dá)到了理想的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題的策略”從三年級到六年級都是以單元形式單獨出現(xiàn)的，通過一道例題，學(xué)生思考條件和問題，分析題中包含的數(shù)量關(guān)系，說出解決這個問題的方法，最后進(jìn)行檢驗，分析比較得出我們需要學(xué)習(xí)的適用于一類題型的策略?！敖鉀Q問題的策略”這一題型的學(xué)習(xí)，不單單是讓學(xué)生學(xué)會一種策略，一種解題方法，而是讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的多樣性，體會到數(shù)學(xué)的美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）