摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中語文教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中逐漸從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的教學(xué)指導(dǎo)。通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文小說的教學(xué)，不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的了解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并且提高教師在課堂上的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說學(xué)習(xí);審美教學(xué)

引言

小說是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)語文課文具有非常重要的地位。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，在高中語文教師的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的小說內(nèi)容進(jìn)行審美教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)有著非常重要的影響。因此，在高中語文教學(xué)過程中教師要充分使用審美教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到小說知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的整體語文素養(yǎng)在教師的引領(lǐng)之下得到提高。

1、小說的審美教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1審美觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前社會(huì)改革的力度在不斷加大，我國的國民經(jīng)濟(jì)水平也在不斷提升，這使得大眾的審美意識(shí)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。人們審美觀的轉(zhuǎn)變，與社會(huì)變革有極大的關(guān)聯(lián)，并且會(huì)隨著相應(yīng)的方向而不斷發(fā)展。

1.2未能將小說中的美體現(xiàn)出來

中國歷史非常悠久，其傳統(tǒng)的文化也是多種多樣的，而小說是其中重要的組成部分。小說的內(nèi)涵豐富，往往一些長篇小說中的語言很難讓人理解，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。另外，受教學(xué)時(shí)間的限制，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度講解，這樣不利于學(xué)生全面理解小說內(nèi)涵，難以體會(huì)其中的美。

1.3未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動(dòng)，一些教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)，致使學(xué)生必須緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，從而失去了獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。有些教師只注重考試內(nèi)容，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美感知能力

導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，同時(shí)也是思維的開始，一個(gè)精彩生動(dòng)的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的求知欲，并且可以很快的讓學(xué)生進(jìn)入到審美感知的狀態(tài)里。一個(gè)新穎的導(dǎo)入可以更好的展開小說教學(xué)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，以往采用的導(dǎo)入方式通常是先介紹作者然后再開始展開《林黛玉進(jìn)賈府》的課文講解。這種導(dǎo)入方式十分的呆板，在上課的最開始就不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且可以看出是教師“一言堂”，而且介紹作者也很難激發(fā)學(xué)生的審美感知。我曾經(jīng)看到有一位老師在上這節(jié)小說課時(shí)采取的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入法，具體實(shí)施如下：在上課鈴聲剛響起時(shí)，教師利用班級(jí)里的多媒體，播放87版電視劇《紅樓夢(mèng)》的插曲《枉凝眉》，曲調(diào)深情哀婉，一下子吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)插曲《枉凝眉》播放結(jié)束以后，教師問：有同學(xué)知道這首曲子是出自哪部電視劇嗎？有一些學(xué)生回答是《紅樓夢(mèng)》，教師繼續(xù)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行提問：那你能給大家簡單介紹一下你所知道的《紅樓夢(mèng)》嗎？學(xué)生發(fā)言結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充：這位同學(xué)回答的很好，這首曲子是出自電視劇《紅樓夢(mèng)》，帶著悲傷的調(diào)子描寫了林黛玉和賈寶玉木石前盟的故事。而說起《紅樓夢(mèng)》，大家并不是十分陌生，它是我國古典小說的巔峰之作，有著“封建社會(huì)的百科全書”稱號(hào)。作者曹雪芹更是用了一生的心血才寫完這部巨著，為我們展示了封建社會(huì)大家族的人生百態(tài)以及當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。那么，今天我們就以這個(gè)哀婉的曲調(diào)為開始，跟隨林黛玉的行蹤，來看看那繁榮富貴的賈府中，究竟發(fā)生了怎樣的故事，進(jìn)而感受小說中不同人物的喜怒哀樂。

2.2巧抓環(huán)境描寫，構(gòu)建學(xué)生審美想象能力

在小說教學(xué)中，巧抓環(huán)境描寫，有利于構(gòu)建學(xué)生的審美想象能力。環(huán)境描寫的作用主要是渲染氣氛烘托心情，但是由于環(huán)境描寫并不是構(gòu)建小說的主要組成部分，因此一些作者在小說中對(duì)環(huán)境的描寫并沒有進(jìn)行大肆的渲染而僅僅進(jìn)行了簡單的概括，這就給我們留下了無盡的想象空間。比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說課文中，課文的題目中提到了“風(fēng)雪”，交代了故事發(fā)生的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫，因此教師應(yīng)當(dāng)巧抓文中的環(huán)境描寫進(jìn)行審美想象的構(gòu)建，文中寫到：林沖被陷害發(fā)配滄州，被派到城外去看管一個(gè)草料場，林沖來到他居住的地方，面對(duì)被大風(fēng)吹得直搖晃的草屋，渾身發(fā)冷便扛著花槍，挑著一個(gè)酒葫蘆去附近的小酒館打酒，林沖打完酒，雪下得更大了。文中并沒有細(xì)致的展開描寫下雪的場景，就僅僅用了一句“那雪下得正緊”。這就留給我們無限的想象空間，教師可以就這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象，讓學(xué)生自行想象“雪下得正緊”是一種怎樣的場景，然后再結(jié)合自己日常生活中看到的雪的樣子進(jìn)行描述。通過抓住環(huán)境描寫進(jìn)行想象，可以讓學(xué)生感受到林沖當(dāng)時(shí)所處的惡劣環(huán)境以及獨(dú)自在漫天風(fēng)雪中行走的孤獨(dú)寂寞。文中還提到有關(guān)幾句草屋的描寫，雖然寫的是草屋，但是給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大，因此也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，感受一下如果你身處這樣的環(huán)境還會(huì)不會(huì)像林沖一樣英勇無畏，以此提高學(xué)生的審美想象能力。

2.3立足人物描寫，豐富學(xué)生審美情感能力

“小說的形象在這里主要是指小說的人物形象。人物形象的關(guān)鍵在于小說人物的性格塑造?！蓖ǔＷ髡咴谛≌f中塑造的人物形象都是以現(xiàn)實(shí)生活中的人作為參照物，每一部優(yōu)秀的小說都離不開生動(dòng)的人物形象，使讀者產(chǎn)生共鳴，難以忘懷。因此教師可以依據(jù)作者在小說作品中描寫的各種各樣的人物行為給學(xué)生制造一定的教學(xué)情境，使學(xué)生深入其中進(jìn)行感受，或者人物的不同語言也可以在審美體驗(yàn)中逐漸加深對(duì)情節(jié)的相關(guān)理解，提升審美情感。教師在小說教學(xué)的過程中不僅要把小說所表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，還要深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感世界，豐富學(xué)生的審美情感能力。教師可以提前找出與小說課文中相關(guān)人物所契合的音視頻，可以是人物的語言也可以是人物的一系列行為動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在此過程中教師還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行一定的情感交流，達(dá)到感染審美情感的目的。比如，我聽到過一位老師在講《邊城》這篇小說的時(shí)候，就在課堂上運(yùn)用了多媒體展示《邊城》電影中翠翠的人物形象，正好與課文中描寫翠翠的內(nèi)容相吻合，皮膚黑黑的，“觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加貼近人物，緊接著再播放一小段祖父同老船夫喝酒留下翠翠一人在碼頭，翠翠與水手對(duì)話時(shí)的場景，播放完以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀體會(huì)人物形象，找三個(gè)同學(xué)，一個(gè)同學(xué)讀獨(dú)白，一個(gè)同學(xué)讀翠翠說的話，最后一個(gè)同學(xué)讀水手說的話，朗讀完后談一談從翠翠的外貌描寫以及語言描寫給了你什么樣的感受，讓同學(xué)獲得審美體驗(yàn)感受其中的人性美，體會(huì)翠翠的調(diào)皮可愛和對(duì)爺爺?shù)囊蕾囍?，以及水手想要邀?qǐng)翠翠進(jìn)屋的善意，因此不斷豐富學(xué)生的審美情感能力，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行舉例，身邊有沒有類似小說當(dāng)中的人物，這些人物又發(fā)生了什么樣的故事，給了自己什么樣的感受，從而進(jìn)一步豐富自己的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語

在小說審美教學(xué)中，教師必須要結(jié)合新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生在小說教學(xué)中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在良好的引導(dǎo)下強(qiáng)化審美能力，這是提升初中語文小說審美教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

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作者簡介：張燕嬌，1993年10月，女，湖北宜昌，二級(jí)教師，本科。