摘要：小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一個(gè)重要學(xué)科。在當(dāng)前新教學(xué)改革方向發(fā)展下，我們應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性。科學(xué)地展開(kāi)創(chuàng)造思維訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，這樣整體小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能具備更多的生命力，才能更好地滿足當(dāng)前小學(xué)階段創(chuàng)新教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造思維;培養(yǎng)策略

教育的重要意義在于培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的人才，能夠獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，這就要求我們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思維分析和探討。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？我就結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)際談一談以下幾點(diǎn)看法：

一、 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

思維能力不是一種靜止的狀態(tài)，是不受學(xué)科性質(zhì)束縛的，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的思維性，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下，大部分人更為注重的是教師的主體地位和主導(dǎo)作用，而將學(xué)生的主體地位卻擱置在了一邊，學(xué)生成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬位置。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的改革和深入提出了許多新的教育理念，而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也不例外，即在師生關(guān)系的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)是一種民主的互相尊重的關(guān)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中要做到充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，將小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生能更好地、全身心地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)在培養(yǎng)良好的課堂氣氛中也注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍自己的思維，同時(shí)也能提高學(xué)生的參與度，增加了課堂的師生之間的互動(dòng)，給教師的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一種和諧良好的氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、 拓寬教材空間，訓(xùn)練學(xué)生的廣闊性思維

只要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的各方面因素，在教學(xué)中不乏時(shí)機(jī)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就能培養(yǎng)智力發(fā)達(dá)、思維敏捷的新型人才。課堂教學(xué)中教師要拓寬教材空間，訓(xùn)練學(xué)生的廣闊性思維。教育家陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！蔽蚁胍倘饲笳婧蛯W(xué)做真人，作為教師首先要教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從不同的方面加以考慮，不拘泥于教師的模式和方法，而應(yīng)該提出多種設(shè)想和各種答案，擴(kuò)大挑選的余地。甚至在已經(jīng)找到正確答案時(shí)，仍應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能否找到另外的正確答案。有些課文結(jié)尾“言已盡、意未絕”，故意給學(xué)生留下廣闊和思維空間，對(duì)于這類課文，我們可以根據(jù)其立意，盡可能挖掘內(nèi)容的多義性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。如教學(xué)《凡卡》時(shí)，不乏時(shí)機(jī)地拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果凡卡的爺爺收到凡卡的來(lái)信，凡卡的命運(yùn)會(huì)有所改變嗎？這時(shí)，學(xué)生興趣倍增，暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，又有效地發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的廣闊性思維。

三、 抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維

一篇文章，不管文字多少，篇幅多長(zhǎng)，都是一個(gè)有機(jī)的整體，各句、各部分之間有著這樣和那樣的邏輯關(guān)系。因此，在教學(xué)中我們有必要抓住教材的邏輯關(guān)系，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系課文內(nèi)容，滲透著學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考：周瑜怎樣為難諸葛亮？諸葛亮明不明白周瑜的用意？他如何作答？又是怎樣做的？結(jié)果怎樣？通過(guò)弄清這些問(wèn)題，學(xué)生不但弄清了作者的思路，也弄清了課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而受到邏輯思維的訓(xùn)練。

四、 挖掘教材立意，訓(xùn)練學(xué)生的深刻性思維

語(yǔ)文課文總滲透著思想教育，一些課文借物抒情，寓意深刻。對(duì)這些課文，我們要緊扣教育材意圖，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，從表象挖掘其蘊(yùn)意，使他們的思維向深度發(fā)展。如在教學(xué)《白楊》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由白楊延展爸爸，由爸爸聯(lián)想到千千萬(wàn)萬(wàn)扎根邊疆的建設(shè)者，最后引發(fā)學(xué)生思考：“我們”將來(lái)如何面對(duì)人生？這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維就不會(huì)僅僅停留在事物的表層上，而且還會(huì)受到深刻教育。

五、 抓住教材內(nèi)容的蘊(yùn)含關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維

在教學(xué)中，我們要注意抓住教材內(nèi)容的蘊(yùn)含關(guān)系，靈活地引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如《狐假虎威》，課文沒(méi)有明確說(shuō)誰(shuí)在前誰(shuí)在后，但字里行間卻說(shuō)明了是狐貍在前頭，老虎在后面的。

狐貍說(shuō)：“我?guī)愕桨佾F面前走一走?！?/p>

狐貍和老虎一前一后。

百獸往狐貍身后一看，是一只大老虎……

在教學(xué)中，只要抓住關(guān)鍵詞“帶”“一前一后”“往狐貍身后一看”加以引導(dǎo)，學(xué)生就明白。這樣的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)從多方面進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會(huì)靈活起來(lái)。當(dāng)然，要成功有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，必須建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的想象力、允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生求異、這是能得以成功培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的前提條件。

六、 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)需要有創(chuàng)造性人才。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要多方面、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力、讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高，并在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造，逐步形成一定的技能技巧，這是我們落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是時(shí)代的需要。

作者簡(jiǎn)介：

韋志和，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色田林縣八桂瑤族鄉(xiāng)弄瓦中心校。