摘要：環(huán)境保護是世界性問題，小學教育已將環(huán)境保護納入教學重點之列。在小學綜合實踐活動中對學生進行生態(tài)環(huán)保教育，通過講解環(huán)保知識、開展環(huán)保活動等形式，可以讓學生認知到環(huán)境保護的重要性，進而有效培養(yǎng)學生環(huán)保意識。本文重點探討了小學綜合實踐活動教學現(xiàn)狀和實施策略，以為更多教師優(yōu)化綜合實踐活動教學提供一些參考。

關鍵詞：綜合實踐活動;生態(tài)環(huán)保;實施策略

一、 前言

生態(tài)環(huán)保教育是小學綜合實踐活動課的重要教學內容，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識，引導學生主動參與實踐活動的有效手段。但受傳統(tǒng)教育影響，小學綜合實踐活動實施過程和效果并不理想，所以探究綜合實踐活動教學現(xiàn)狀并找出問題原因，對開展與優(yōu)化綜合實踐活動教學尤為重要。

二、 小學綜合實踐活動教學中生態(tài)環(huán)保教育的現(xiàn)狀

（一）沒有引起教師足夠重視

教師是所有教學活動的組織者和引導者，在綜合實踐活動教學中，需要教師積極組織教學，采取有效的引導方法，才能讓學生在學習中收獲更多環(huán)保知識，以實現(xiàn)環(huán)保意識的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教育影響，一些教師認為綜合實踐活動課與期末考試無關，只是一門體驗式的選修學科，沒有認識到綜合實踐活動教學的育人作用，更沒有重視在綜合實踐活動教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，導致教學效果始終無法提升。

（二）學生參與積極性不高

學生是所有教學活動的參與者，所以在教學中需要引導學生積極參與，才能發(fā)揮學生主體地位，提高教學質量。但現(xiàn)階段很多教師在開展綜合實踐活動時，發(fā)現(xiàn)學生參與積極性不高，有些學生把綜合實踐活動當作了放松課，一副心不在焉的樣子，還有一些學生被動接受環(huán)保知識教育，學習效率不高。造成這些問題的原因是綜合實踐活動教學方法過于死板沒有創(chuàng)新，教學方式和教學內容無法吸引學生，致使學生沒有學習興趣，不愿主動參與學習。

三、 小學綜合實踐活動教學中生態(tài)環(huán)保教育的實施策略

（一）轉變教師教學觀念，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

教師在綜合實踐活動教學中有著不可替代作用。教師的思想觀念直接關系到綜合實踐活動課的授課水平，以及學生的學習態(tài)度。因此，要及時轉變教師教學觀念，才能提高綜合實踐活動教學質量。首先，要加強對教師思想和專業(yè)技能的培訓，從心里和授課水平方面提升教師授課水平，并讓教師清楚認知綜合實踐活動重要性以及培養(yǎng)學生環(huán)保意識的作用。其次，教師要有積極開展實踐活動的意識，從學生興趣愛好出發(fā)，為學生提供親近自然的機會，進而有效實施環(huán)保知識教育，使學生潛移默化地接受環(huán)保知識。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

小學綜合實踐活動教學無法吸引學生參與，主要是教學方法過于死板，缺乏創(chuàng)新。因此，教師在開展綜合實踐活動時，要注意創(chuàng)新課堂教學方法，讓學生有參與的欲望，進而從實踐活動體驗中感受自然魅力以及認識到環(huán)保的重要性，這樣才能讓學生有興趣參與綜合實踐活動課堂，積極配合教師開展教學任務。

例如，在創(chuàng)新綜合實踐活動教學方法時，教師可以利用小組合作組織競賽的方式，讓學生在植樹、污水處理、回收廢品等方面以小組的形式進行比賽，這樣可以利用小學生不輸出的心理，促使學生積極參與綜合實踐活動教學，配合上教師的引導，可以增加學生活動體驗，進而激發(fā)學生學習興趣。在活動結束后，教師要客觀評價每個學習小組的表現(xiàn)，加強環(huán)境保護教育的宣傳，從而養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。

（三）營造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

想要在小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，除了轉變教師思想觀念和創(chuàng)新教學方法外，還需要為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使課堂氣氛變得愉悅，這樣才能促進學習效率提升，進而為培養(yǎng)學生環(huán)保意識打下基礎。因此，教師要努力為學生營造積極向上的學習環(huán)境，并從多種實踐活動中滲透環(huán)保教育，讓學生學習更多環(huán)保知識。

例如，在組織開展綜合實踐活動過程中，為了營造良好的學習環(huán)境，教師需要根據學生愛好和教學需要，順勢開展教學活動。比如在組織校內種植花草活動之前，教師可以讓學生集思廣益、暢所欲言，共同繪制一張花圃，然后為學生分配不同種植任務，讓學生一起合作完成教學任務。這樣不僅可以充分發(fā)揮學生主體地位，增加學生綜合實踐活動課體驗，為學生營造一個良好學習環(huán)境和氣氛，還可以讓學生認識更多花草，以及每種花草的成長特點和對生態(tài)環(huán)保的作用，讓學生在實踐活動中接受更多環(huán)保知識教育，不斷培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

四、 總結

總而言之，培養(yǎng)和提高小學生環(huán)保意識具有重要意義，不僅是社會持續(xù)發(fā)展的需要，也是學生綜合素質教育的需要。所以教師要轉變教學觀念，重視綜合實踐活動的育人作用，不斷提高自身專業(yè)技能，創(chuàng)新綜合實踐活動教學方法，進而激發(fā)學生學習興趣，提高學生實踐活動體驗。這樣才能促使學生積極參與綜合實踐活動，從實踐活動中收獲更多環(huán)保知識，認識到生態(tài)保護的重要性，以將培養(yǎng)學生環(huán)保意識教育工作落到實處。

參考文獻：

[1]葛建剛.探究性學習模式在小學綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學教育，2019（2）：100-101.

[2]龍麗韞.小學綜合實踐活動教學策略探討[J].新課程研究，2019（2）：76-77.

作者簡介：

李珠蓮，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣實驗小學。