丁偉

【摘要】語言文字是反映客觀事物的。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)語言文字就得發(fā)展語言，認(rèn)識事物，發(fā)展思維。處理好語言訓(xùn)練與發(fā)展思維的關(guān)系，通過語言的強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在發(fā)展思維的同時發(fā)展語言，是小學(xué)語文教學(xué)的中心問題。

【關(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練;思維;興趣;生活經(jīng)驗

思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的形式，二者密不可分。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自覺地獲得社會、自然、人文地理等知識，而且要在訓(xùn)練語文能力和獲得知識的過程中，充分發(fā)掘教材中有利思維的因素，恰當(dāng)?shù)剡x擇思維訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件。

一、巧用課題，引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)從本質(zhì)上說是個認(rèn)識過程，是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界及其發(fā)展的過程。學(xué)生由不知到知，由知到會，實現(xiàn)認(rèn)識的兩次飛躍，其中的關(guān)鍵在于思考。沒有思考的學(xué)習(xí)，算不得真正的學(xué)習(xí)。因此，教會學(xué)生思考，對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物，發(fā)展思維，至關(guān)重要。

有些課文，一看題目就能使人產(chǎn)生興趣和聯(lián)想，吸引學(xué)生去探究，如《我是什么》《要是你在野外迷了路》《我不能失信》等，這些課文的題目與課文內(nèi)容中心緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)之初，要善于利用課題引起學(xué)生的興趣，激勵他們就題目提出問題，引發(fā)思考。

二、抓關(guān)鍵詞句，巧設(shè)疑點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

關(guān)鍵詞句能夠推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思考。在語文教學(xué)中，教師要善于抓住最能表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵詞句，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，啟迪學(xué)生的思維。如《烏鴉喝水》這一課，教師抓住“瓶子很高，口很小，烏鴉喝不到水”發(fā)問：“你能給它想個辦法喝到水嗎？”這個問題從烏鴉想辦法的角度直接提出，讓學(xué)生設(shè)身處地思考問題，解決問題，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

再如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，當(dāng)學(xué)生讀到文章結(jié)尾“因為，我是個性子最慢的裁縫啊”時，教師可讓學(xué)生想一想：“急性子顧客這時會怎么樣？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”學(xué)生就會積極發(fā)揮想象，爭著說出故事的結(jié)局。教師恰當(dāng)加以點(diǎn)撥，學(xué)生就會領(lǐng)悟造成這一結(jié)果的原因，進(jìn)而懂得不切實際的急于求成和做事拖拖拉拉不講效率都不會有好的結(jié)果，在領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的同時達(dá)到了訓(xùn)練思維的目的。

在進(jìn)行這種突破性思維訓(xùn)練時，教師還要根據(jù)學(xué)生思維的實際水平和思維發(fā)展的特點(diǎn)，由詞到句，由淺入深，由具體到抽象逐步進(jìn)行。如《橋》這一課中：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！痹趯@句話進(jìn)行教學(xué)時，教師如果直接說出這句話表達(dá)了老漢的不徇私情，會使學(xué)生不知其所以然。如果變一變，先請同學(xué)們觀看圖中老漢的表情，再問學(xué)生：“感受到什么？（憤怒、毫不猶豫）讀讀文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫？”（沖、揪、吼道、像只豹子）“排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時你心里油然而生的是什么感情？”這樣學(xué)生的思維就由具體形象的語言文字一步一步概括出不徇私情的精神，不僅能夠加深對語言文字的理解，而且能夠掌握思維的方法。

三、興趣先導(dǎo)，先聽后說，訓(xùn)練學(xué)生思維

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。小學(xué)生特別愛聽故事，特別是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的故事，讓學(xué)生聽，如《不會就要問》《方帽子店》《漏》等。如《漏》這一課，抓住“莫非漏比我還厲害？”“漏真厲害”“漏啊”這三句話，讓學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生的語氣一次比一次滑稽，故事也越來越搞笑，在笑聲中學(xué)生們領(lǐng)會了做賊心虛的道理。學(xué)生一邊講一邊想，在聽聽說說的過程中潛移默化地訓(xùn)練了思維能力。

又如《小馬過河》一課，要求學(xué)生自己說出課文的寓意。教師在出示老馬說“自己不動腦筋，不去試試，是不行的”后，讓學(xué)生用“要……要……”的句式來說這句話。學(xué)生經(jīng)過思考，就會說出：“做事情要動腦筋，更要去試試才行?！蓖ㄟ^這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就會明白“實踐是很重要的”這個道理。借助句式的變換，既進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗，靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

語文教學(xué)，不僅要教學(xué)生學(xué)文，而且要教學(xué)生做人，教他們從本質(zhì)上認(rèn)識事物的方法，這就必須培養(yǎng)他們的辯證思維能力。我們周圍的一切事物都互相制約，互相作用，教師要教會學(xué)生善于運(yùn)用辯證思維的方法，學(xué)會正確認(rèn)識事物。

如《蜜蜂引路》這一課，可以讓學(xué)生借助課文中的語言描繪，畫出列寧找養(yǎng)蜂人的環(huán)境示意圖，標(biāo)明列寧尋找的路標(biāo)，抓住人、環(huán)境、蜜蜂之間的聯(lián)系。再反復(fù)讀課文第三段，思考列寧當(dāng)時是怎樣想的，理清列寧善于發(fā)現(xiàn)、善于分析各種事物間的聯(lián)系，從而做出正確判斷的過程。學(xué)生在閱讀、思考中，辯證思維就得到了發(fā)展。

再如《鹿角和鹿腿》這一課，可以讓學(xué)生借助文中的語言描繪，畫出鹿對待自己的角和腿的不同態(tài)度，再找到鹿遇到危險時鹿角和鹿腿的不同作用，在美和丑、有用和有害之間進(jìn)行聯(lián)系比較，在反復(fù)閱讀思考的過程中，體會美麗和有用的價值所在。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中還有哪些事物是美麗而無大用的，哪些人或者事物是外表難看卻很有用的，思考今后應(yīng)該如何對待他們，從而學(xué)習(xí)正確對待事物，并在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展辯證思維能力。

小學(xué)生已經(jīng)具備初步的觀察能力，有了一定的生活經(jīng)驗，教師將語言文字的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文，而且會更好地將思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。

如《畫楊桃》這一課，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子時，同學(xué)們都大笑起來。老師卻通過這事教育大家：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！边@句話學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)時教師可以讓學(xué)生回想一下同一所房屋從不同角度看起來是什么樣子的，或者生活中還見過哪些類似的現(xiàn)象，再結(jié)合課文中所講到的事情，學(xué)生就能比較順利地得出從不同角度觀察就會有不同結(jié)果的道理。學(xué)生可以聯(lián)系課文，想一想文中的同學(xué)們?yōu)槭裁磿稿e誤，進(jìn)而就會明白看問題或做事情不能憑空想象，要從客觀實際出發(fā)的道理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生邊讀書思考邊聯(lián)想分析，最后用自己的話將思考結(jié)果表達(dá)出來，很好地達(dá)成了思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)探究教材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題在課堂上提出來，教師從中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，每個學(xué)生的質(zhì)疑問難都會引發(fā)其他學(xué)生的思考與聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和積極進(jìn)取精神。教師要努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣，縮短和學(xué)生的心理距離，鼓勵其大膽說話，使他們消除膽怯心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的積極主動性，促使學(xué)生產(chǎn)生與教師交談的欲望。當(dāng)學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思考，敢于表達(dá)。

課堂提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要手段。在課堂上，它可以迅速集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)師生間的相互交流，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在課堂上，教師巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過回憶、分析、概括、推理等思維活動，掌握新的知識。這一過程對學(xué)生而言，是自己去發(fā)現(xiàn)新知識的過程，他們因而會感到十分新奇，非常興奮，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，思維能力得到訓(xùn)練。面對教師的提問，學(xué)生要進(jìn)行緊張的思考，根據(jù)自己的理解，通過對原有知識的分析概括，得出正確的結(jié)論，提高認(rèn)識事物的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要對結(jié)論重新排列組織，用自己的語言將其條理明晰地表達(dá)出來，鍛煉語言表達(dá)能力。

六、多層面、多視角加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

語言和思維密不可分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多層面、多視角加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，并通過語言文字訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力之目的。教師可通過字斟詞酌，在比較中發(fā)展思維能力;填補(bǔ)空白，在聯(lián)想中發(fā)展思維能力;創(chuàng)設(shè)情境，在朗讀中發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生思維的深刻性;挖掘課文，在求索中發(fā)展思維能力;在說話中訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、敏捷性，進(jìn)而使語言文字訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維能力相輔相成，和諧發(fā)展。

教材中的文章大多是詞句精妙的選文，但學(xué)生往往囫圇吞棗，不求甚解。教師需要巧妙講述，引導(dǎo)學(xué)生體味語言的韻味，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，進(jìn)行思維訓(xùn)練。在遣詞造句的運(yùn)用上，學(xué)生往往受思維定式的影響，模仿多，創(chuàng)新少。教師要多向引導(dǎo)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維品質(zhì)。

總之，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力貫穿于語文教學(xué)的過程中，不僅會使教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能引導(dǎo)學(xué)生向知識的高峰不斷攀登，進(jìn)而達(dá)到教書育人的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王敏博.小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：52.