潘少紅

【摘要】為有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，文章對教師合作學習的范圍、分組方法、學習方法與形式、角色定位等進行了實驗研究，認為幼兒園教師合作學習模式的積極構(gòu)建，有利于教師在園本教研背景下的合作學習中實現(xiàn)專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】合作學習;學習小組;角色定位

教師合作學習是指教師為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。我園課題組通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響幼兒園教師合作學習實效的不利因素有以下幾個方面。

1.老教師的滿足和懈怠。老教師教齡長，在家庭中承擔著相當重的責任，重心偏向家庭和孩子，在思想上容易產(chǎn)生滿足和懈怠。

2.年輕教師的自我意識強。年輕教師大多為獨生子女，從小在優(yōu)越、開放的環(huán)境中成長，比較自信，創(chuàng)造力與自我意識強，缺乏合作精神，與老教師在年齡、學習方式及教育觀念等方面有差距。

3.教師個體隱性的教育資源挖掘不到位。教師個性不同，各有所長，自身存在個體差異，其內(nèi)在的涵養(yǎng)、素質(zhì)或修養(yǎng)很難“身教言傳”給其他教師。

4.理論知識和組織策略欠缺。教師理論知識基礎(chǔ)比較薄弱，與教學實際相脫節(jié)，概括提煉能力差，反思不深入，無法把感性的經(jīng)驗變成理性的思考;園本教研單一的組織形式也影響了教師間合作學習的深入開展。

如何使幼兒園教師這支隊伍順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展需要？幼兒園要積極構(gòu)建在園本教研背景下的教師合作學習模式，讓整個教師隊伍有持續(xù)的生命力，這樣教師才能有機會抓住成長的機遇，相互學習，相互促進，實現(xiàn)專業(yè)化的成長。

一、教師合作學習的范圍

教師的知識水平、教學能力與風格等存在著差異。幼兒園鼓勵教師大膽挖掘自身的優(yōu)質(zhì)資源，幫助不同層級的教師建立合作學習群體，讓教師在各取所需、互學互補的學習過程中，在專業(yè)技能、態(tài)度和方法等各方面得到提高，促進教師群體專業(yè)發(fā)展。

1.技能技巧合作學習。根據(jù)教師的專業(yè)成長需求及個人特長愛好，可組成彈唱、繪畫、舞蹈等技能學習小組，讓教師自主參與、選擇，鼓勵他們相互結(jié)伴學習，定期匯報展示學習成果。

2.信息技術(shù)合作學習。有信息技術(shù)專長的教師發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助指導信息技術(shù)較弱的教師，并整理好課件發(fā)至共享文檔，提供給所有教師使用，實現(xiàn)資源共享，能為其他教師節(jié)約不少時間。信息技術(shù)較薄弱的教師主動向能力較強的教師學習，組成合作搭檔，在合作學習中能提高信息技術(shù)水平，還可以豐富幼兒園的信息技術(shù)資源庫。

3.教育教學特長合作學習。老教師充分發(fā)揮教育教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)質(zhì)資源，開辟專題講座，以點帶面，傳授經(jīng)驗，使年輕教師受到啟迪和借鑒，從中吸取好的經(jīng)驗，取長補短，提高專業(yè)素質(zhì)。師德演講、賽課及片段教學展示等活動，可以讓教師們相互學習，找出差距，時時激勵鞭策，提高專業(yè)素質(zhì)。

4.班級管理的交流與合作學習。幼兒園定期組織開展班主任經(jīng)驗交流會、班級管理特色經(jīng)驗分享會等，讓教師們相互學習、借鑒好的方法與經(jīng)驗。

二、教師合作學習的分組方法

合作學習小組建議由4人構(gòu)成，也可5-6人，在合作學習開始階段人數(shù)盡量少些，在教師們適應(yīng)其中角色后，再轉(zhuǎn)而設(shè)立更大的合作小組，逐漸增加人數(shù)。在人員構(gòu)成這一問題上，幼兒園應(yīng)對教師進行認真地分析設(shè)計，最佳的方法是按照教師的異質(zhì)分組，教師年齡、能力、水平等方面都要均衡。崗位的設(shè)置與人選可采取自愿報名、同伴推選與協(xié)商的辦法確定，成員要明確自己在小組里的崗位，分清職責，各崗位可定期輪崗。

對于組建小組的方法，有幾種建議：剛組建時可以由幼兒園宏觀地調(diào)控進行分組，也可根據(jù)教師的意愿進行分組;在小組合作學習實施一至兩學期，教師合作學習模式初步形成后，再根據(jù)教師實際異質(zhì)，如特長、能力、水平等進行分組，使各小組整體水平盡可能均衡。各小組成員的合作時間，最少要以一個學期為單位，這樣才有利于組內(nèi)各成員建立相互信賴、合作學習的關(guān)系。

三、教師合作學習的方法

1.開放課堂，教師在“評價-對話-反思”中合作學習。過去是教師自己備課、關(guān)門教學。成立合作學習小組后，首先是小組成員間全面開放課堂，可隨時走進同伴的課堂，這樣就會有不同的教學建議與策略的聲音，在這樣寬松的評課、研課過程中，教師的思維得到提升，成員間不同的觀念都拿出來“曬”了一番，其評課氛圍與以往是截然不同的，是平等而真誠的。教師們能拋棄戒備與恐懼心理，擯棄角色和面子的意識，以積極的反思優(yōu)化各種教學行為及自身觀念，促進專業(yè)化的成長。

2.參與科研，教師在解決實踐問題中合作學習。園本教研的課題研究，要把園本教研的主體——教師最大限度地調(diào)動起來，改變“做課題研究是少數(shù)教師的奢侈品”的認識，每個合作學習小組就是一個子課題組，小組從本園實際出發(fā)，自定研究方案、目標，分階段按計劃進行研究，圍繞課題，定期召開課題研討會，組織觀摩學習，促進各合作學習小組之間的溝通交流。教師們在專題研討、課例案例分析、教學診斷等教研中爭論、交流，探討行之有效的策略和方法，互相促進，共同成長，提升教育教學能力。

3.輪持教研，教師在主動研習中合作學習。以前幼兒園教研活動多由園領(lǐng)導、教研組長主持，從頭講到尾一統(tǒng)天下的研習模式，這種模式不利于調(diào)動教師的主動性。合作學習小組成立后，可將學習研究的內(nèi)容分割并下發(fā)到合作學習小組，大家認真準備，推選主講人，在此基礎(chǔ)上推廣經(jīng)驗，開展培訓學習，提高學習效率。教師們由被動向主動合作發(fā)展，調(diào)動學習的積極性，走向主體互動的合作學習之路。

4.案例分析，教師在互動交流中合作學習。案例分析是合作學習小組最有效的互動學習方法之一，這種“做中學”的形式，把實踐中的一個典型教學活動或?qū)ｎ}活動作為研討內(nèi)容，案例經(jīng)常是以視頻案例（取材來由不限）的形式，對案例中的情境做出自己的分析、判斷和評論，這樣有助于教師拓展思路，創(chuàng)造性地形成新知。

四、教師合作學習的形式

1.專家與教師間的互動互賴式。專家與教師互動交流研討，不僅能充分調(diào)動教師主動參與學習的積極性，而且能引發(fā)教師不斷地深入思考，使專家與教師在互動中成長起來，在專業(yè)學習中成為彼此的需要。

2.自由交流式。平時教師就自己遇到的教育教學問題進行自由討論，不拘形式、地點，人數(shù)可多可少，時間可長可短，教師在同伴互助、相互學習中共同成長。

3.經(jīng)驗分享式。幼兒園可定期組織教師將撰寫的主題、領(lǐng)域教學反思、教學案例、教育隨筆或外出參觀學習的成果與感受，在“經(jīng)驗分享交流”會上交流分享。教師在經(jīng)驗分享交流活動中，相互學習，取長補短，提高自我反思能力和理論水平，提升專業(yè)素質(zhì)。

4.教學視頻案例式。組織教師集中觀看課例視頻，由執(zhí)教者介紹方案的設(shè)計思路、活動目標、重點、難點及幼兒已有的知識經(jīng)驗等，并反思方案實施的過程，評價教學的效果。指導教師與聽課教師針對預先設(shè)置的問題展開研討。教師們從教學視頻研討活動中分享智慧，增進合作，提高教學水平，從而提升專業(yè)水平。

5“一幫一”同伴互助式。幼兒園有學科帶頭人與骨干教師，也有不少年輕教師，可以采用“一幫一”同伴互助式的合作學習模式，簽訂師徒協(xié)議，開展“以老帶新”活動，老教師精心指導年輕教師編寫教案、組織教學、管理班級，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

6.同層級與不同層級教師間的伙伴式。幼兒園可嘗試建立新型的合作學習形式，如同年級組的“備課小組”、自由結(jié)伴的資源互補小組，還有同層級教師合作小組以及教師優(yōu)質(zhì)資源的利用與合作小組。新型的合作學習形式能給教師提供展現(xiàn)自我的舞臺，調(diào)動學習的積極性，提升學習效果。

五、教師與幼兒園在合作學習中的角色定位

1.教師是合作學習的主體。當教師獨自在解決教育教學問題中遇到了困難，百思不得其解時，合作學習才有價值、實效。在合作學習之前將“要解決的問題是什么，準備如何去做”下發(fā)給學習小組成員，留給成員一定的時間，讓他們有充分的時間去查找資料、主動思考、整理思路后，再組織合作學習，才能使每位教師真正參與到小組合作學習中來。

在合作小組中，如果經(jīng)驗豐富、上進心強的教師處于主動地位，而新教師或安于現(xiàn)狀的教師處于被動地位，這樣的合作學習就成了一種形式。通過輪換組長可改變這種局面，讓每一位成員都能獲得一份體驗，感受組長的角色與工作，不僅可以讓能力強的教師發(fā)揮特長，鍛煉能力，而且可以促進能力不強或責任心不很強的教師主動學習，積極地投入工作。教師積極地相互依賴、啟發(fā)，意味著彼此合作、共同學習，消極地靠某位教師解決問題是不可能的。

2.幼兒園做好指導者角色。當各個合作小組能按計劃有條不紊地開展活動時，幼兒園要合理介入，給予切實有效的幫助指導，擔負起管理與調(diào)控職責，充分發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動學習的積極性。如有的教師只關(guān)心自己意見的表達乃至得到大家的認可，忽略了靜下心來“傾聽”同伴的見解，或者對“聽”的內(nèi)容甚挑剔和不以為然，這時幼兒園要引導教師尊重他人，虛心接納他人的成果，同時還要注意培養(yǎng)教師的表達能力。

求真、務(wù)實的教師合作學習是園本教研的標志和靈魂，更是教師提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)成長，以及幼兒園可持續(xù)發(fā)展的保證。

【參考文獻】

[1]顧榮芳.從新手到專家：幼兒教師專業(yè)成長研究[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]張鵬妮.幼兒教師合作學習存在的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（01）：34-35.