張凱 王菲菲 李京

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，科技教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為科技教育工作者關(guān)注的風(fēng)向標(biāo)。北京景山學(xué)校整合大學(xué)、科研院所等社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)，積極尋求與當(dāng)前中小學(xué)教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)道路，扎實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)視閾下的科技教育改革，逐步形成小、初、高聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)鏈條特色科技教育模式。

【關(guān)鍵詞】課程改革;核心素養(yǎng);科技教育

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)尤其是人才和科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代背景下，大力培養(yǎng)科技后備人才是國(guó)家搶占未來(lái)科技高地、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)的重要舉措。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家正積極謀求科技教育的發(fā)展與變革，以期在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)[1]。面對(duì)新的國(guó)際形勢(shì)與挑戰(zhàn)，我國(guó)對(duì)科技教教育進(jìn)行了新的探索，核心素養(yǎng)應(yīng)時(shí)而出?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，標(biāo)志著新常態(tài)下的學(xué)校課程與教學(xué)已從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，希冀在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下構(gòu)建出適應(yīng)時(shí)代變化與發(fā)展需求的教育體系。北京景山學(xué)校作為一所長(zhǎng)期致力于中小學(xué)教育改革的試驗(yàn)學(xué)校，接軌時(shí)代需求，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，整合大學(xué)、科研院所教育資源優(yōu)勢(shì)，積極尋求與當(dāng)前中小學(xué)教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)道路，扎實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)視閾下的科技教育改革，逐步形成了小、初、高聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)鏈條特色科技教育模式。

一、核心素養(yǎng)視閾下的科技教育實(shí)踐

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。青少年科技教育重在引導(dǎo)學(xué)生將理、化、生等學(xué)科課程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，以培養(yǎng)學(xué)生基于特定情景解決問題的綜合能力。其過程不僅強(qiáng)調(diào)課程的整合性一一注重學(xué)科之間的相互融合，而且關(guān)注學(xué)生的發(fā)展——強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力。因此，科技教育成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。為了更高效地開展科技教育工作，我們從科技教育的目標(biāo)、實(shí)施、內(nèi)容與評(píng)價(jià)四方面切實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。

1.基于核心素養(yǎng)的科技教育目標(biāo)

北京景山學(xué)校在科技教育工作中，以“三個(gè)面向”為指引，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，努力培育具有時(shí)代性的應(yīng)用復(fù)合型科技人才。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)，科技教育從“注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得與掌握”轉(zhuǎn)向“注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，在科技教育過程中注重強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合碰撞出的新學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)與科技創(chuàng)新點(diǎn)，在科技教育行為中強(qiáng)化落實(shí)核心素養(yǎng)的提升。

2.基于核心素養(yǎng)的科技教育實(shí)施

基于核心素養(yǎng)的科技教育實(shí)施主要包括宏觀及微觀兩個(gè)層面。

從宏觀層面來(lái)看，北京景山學(xué)校把科技教育納入學(xué)校整體教育規(guī)劃之中。一方面通過整合大學(xué)、科研院所教育資源優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)化、系列化、制度化的科技教育平臺(tái)，構(gòu)建以參觀、體驗(yàn)、講座、科普、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科學(xué)課題研究等為主要形式的活動(dòng)體系;另一方面基于小、初、高各學(xué)段學(xué)生發(fā)展特征，制定本?？萍冀逃结?、策略，將核心素養(yǎng)融入課程體系，轉(zhuǎn)變教材的編寫架構(gòu)，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

從微觀層面來(lái)看，核心素養(yǎng)視閾下的科技教育實(shí)施重在考察科技教師在教育行為中的表現(xiàn)?？萍冀逃结槨⒉呗源_定后能否順利貫徹落實(shí)，科技教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面，北京景山學(xué)校的科技教師在落實(shí)科技教育時(shí)，擁有較為充分的自主權(quán)和創(chuàng)造空間。面對(duì)一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，教師積極尋求適合學(xué)生發(fā)展的教育、教學(xué)方式，制訂個(gè)性化的教育、教學(xué)計(jì)劃，并建立多維度的科技教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。再者，科技教師有較多機(jī)會(huì)切身參與到科學(xué)考察活動(dòng)中，同學(xué)生一起開展科學(xué)課題研究，其過程對(duì)提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力意義非凡。另一方面，學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的人才資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)多位骨干教師參與到科技教育工作中，以科技活動(dòng)指導(dǎo)者的身份為學(xué)生的科技素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

3.基于核心素養(yǎng)的科技教育內(nèi)容

北京景山學(xué)校長(zhǎng)鏈條特色科技教育模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為借助大學(xué)、科研院所教育資源優(yōu)勢(shì)，通過小、初、高學(xué)段聯(lián)動(dòng)的形式，探索中小學(xué)階段基于核心素養(yǎng)的科技教育培養(yǎng)體系、活動(dòng)體系、課程建設(shè)等內(nèi)容，探尋多元化、系統(tǒng)化、連續(xù)性的科技教育培養(yǎng)途徑。

（1）科技教育模式。學(xué)校逐步形成滿足不同學(xué)段學(xué)生需求、兼顧不同學(xué)生興趣與特長(zhǎng)的層級(jí)分明的科技教育模式，該模式具有在全面普及基礎(chǔ)上兼顧拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，促進(jìn)了不同學(xué)段教育的有機(jī)銜接，使學(xué)生在從小學(xué)到高中長(zhǎng)達(dá)12年的受教育過程中能夠?qū)ψ约焊信d趣的課題進(jìn)行系統(tǒng)化、連續(xù)性的研究。

基礎(chǔ)普及類的科學(xué)系列講座、科技主題班會(huì)、科學(xué)節(jié)等活動(dòng)，以參觀、體驗(yàn)、科普為主，面向全校學(xué)生。學(xué)校定期邀請(qǐng)社會(huì)各界的專家學(xué)者走進(jìn)校園，開展科技主題講座，學(xué)生借此機(jī)會(huì)得以了解前沿科學(xué)動(dòng)態(tài);以班級(jí)為單位開展的科技主題班會(huì)，全校每一位學(xué)生都參與其中，激發(fā)了廣大學(xué)生的科學(xué)興趣與創(chuàng)新意識(shí);已連續(xù)成功舉辦三十多屆的科學(xué)節(jié)活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅有學(xué)科性的拓展實(shí)踐項(xiàng)目，而且有多學(xué)科觸合的綜合能力項(xiàng)目，如紙飛機(jī)比賽、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，近年來(lái)，科學(xué)嘉年華活動(dòng)也融入其中。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)興趣與探究精神也隨之得到發(fā)展。

興趣提高類的選修課程、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)等以主題課程為主，面向具有較高科學(xué)興趣的學(xué)生，分學(xué)段設(shè)置相應(yīng)的課程及活動(dòng)。學(xué)生可以自主選擇參加相關(guān)課程或活動(dòng)，在專職教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。

科學(xué)探究類的專題性科技課程和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)社團(tuán)則為一部分有理想、有志向的學(xué)生搭建了高端的科技教育平臺(tái)。特別是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)社團(tuán)，涵蓋理、化、生、信息、天文等領(lǐng)域，依托北京青少年科技俱樂部、北京市科協(xié)、北京市教委等組織機(jī)構(gòu)，學(xué)生在中學(xué)階段就進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室，對(duì)自己感興趣的科研課題進(jìn)行研究。學(xué)校采取校內(nèi)、校外協(xié)同育人機(jī)制對(duì)社團(tuán)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，校內(nèi)有專職科技教師和學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技輔導(dǎo)，校外有高校實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研課題指導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師、校內(nèi)學(xué)科教師及科技教師對(duì)學(xué)生的三對(duì)一指導(dǎo)。社團(tuán)成立數(shù)年來(lái)已培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的科技創(chuàng)新拔尖人才，他們?cè)诟黝惪萍几?jìng)賽中嶄露頭角。

（2）科技教育課程。科技課程建設(shè)以人為本。學(xué)校通過對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)、能力、品格等方面深入挖掘，進(jìn)行以人為本的科技課程建設(shè)。例如，在課程體系構(gòu)建中，針對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生分門別類地開設(shè)多種科技類選修課;每學(xué)年組織校內(nèi)小、初、高學(xué)段專、兼職科技教師參與校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)百余人次，開發(fā)、設(shè)計(jì)、完善不同學(xué)段校本課程多門;學(xué)校還對(duì)于北京、臺(tái)灣兩地教育體系進(jìn)行了對(duì)比分析，整合兩地科技教育資源，發(fā)揮臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)動(dòng)手實(shí)踐類課程的優(yōu)勢(shì)，定期組織學(xué)有余力的學(xué)生赴臺(tái)灣開展科學(xué)營(yíng)研習(xí)活動(dòng)。

整合校內(nèi)各項(xiàng)資源，充分發(fā)揮本校科技課程的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。學(xué)校在寒暑假期間組織相關(guān)科技教師開設(shè)多門選修課程，并對(duì)來(lái)自北京市內(nèi)不同中學(xué)的學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以此實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的對(duì)外輻射。

小、初、高聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)鏈條特色科技教育模式的構(gòu)建，為一批又一批的景山學(xué)子照亮了通往科學(xué)殿堂的道路。例如，我校2014屆的趙同學(xué)，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏，在演奏中發(fā)現(xiàn)了樂譜使用時(shí)的諸多不便，由此打開科學(xué)興趣之門。學(xué)校濃厚的科技氛圍浸潤(rùn)了這個(gè)少年的科學(xué)夢(mèng)，出于解決問題的迫切愿望和強(qiáng)烈的好奇心，他在初中階段開啟了對(duì)工程、機(jī)械的進(jìn)一步探索之路。高中時(shí)期，依托北京青少年科技俱樂部計(jì)劃，他又連續(xù)三年參加科研實(shí)踐活動(dòng)。最終，在北京師范大學(xué)白老師的指導(dǎo)下，完成了“針對(duì)樂團(tuán)的音樂演奏輔助系統(tǒng)的研究”這一課題，并申請(qǐng)了兩項(xiàng)相關(guān)專利。他在回憶中談道：“在北京景山學(xué)校長(zhǎng)達(dá)12年的學(xué)習(xí)生涯中，我對(duì)我所感興趣的科研課題進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，我經(jīng)歷了一個(gè)從興趣發(fā)現(xiàn)到科研選題，再到設(shè)計(jì)和實(shí)踐科學(xué)研究，以及最后梳理和總結(jié)科研成果的完整流程。這些經(jīng)歷為我在大學(xué)及研究生階段順利、高效開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ鞔蛳铝嘶A(chǔ)。”

4.基于核心素養(yǎng)的科技教育評(píng)價(jià)

科技教育的開展，從多角度鍛煉和考查了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，比如查閱資料的能力、選擇有價(jià)值課題的能力、進(jìn)行有效探索和實(shí)驗(yàn)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、與人溝通的能力、求真務(wù)實(shí)的精神、持之以恒的毅力等等。因此，對(duì)科技教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)必須要考慮到學(xué)生持續(xù)、全面發(fā)展的要素，對(duì)其進(jìn)行過程性、發(fā)展性的多維度、多樣化綜合評(píng)價(jià)。

北京景山學(xué)校在開展科技教育評(píng)價(jià)工作時(shí)，憑借小、初、高一體化的教育體系優(yōu)勢(shì)，主要通過各學(xué)段教師間的動(dòng)態(tài)溝通、學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)成果的匯總分析、家校間的實(shí)時(shí)交流等方式，緊密追蹤學(xué)生從小學(xué)至高中階段的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，進(jìn)而結(jié)合其在科技活動(dòng)中的成長(zhǎng)與發(fā)展，給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、家國(guó)情懷等諸多方面。

二、核心素養(yǎng)視閾下的科技教育思考

北京景山學(xué)校創(chuàng)建的小、初、高聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)鏈條特色科技教育模式是建立在校內(nèi)濃厚的科技教育氛圍之上的，是符合未來(lái)教育發(fā)展方向的。過往的實(shí)踐表明，學(xué)校在教育改革實(shí)踐中探索出了一條有效地提升核心素養(yǎng)的科技教育途徑，對(duì)其他學(xué)校具有借鑒意義。學(xué)校將繼續(xù)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，竭力發(fā)揮教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持對(duì)大量豐富實(shí)踐案例進(jìn)行總結(jié)和理論提升，并將其應(yīng)用于實(shí)踐過程的指導(dǎo)，真正做到理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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