王蘭

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛，同時也為小學(xué)教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展平臺。文章將微課在小學(xué)語文中的運(yùn)用作為研究對象，從課堂實踐的角度出發(fā)，對微課提高小學(xué)語文的課堂效率以及微課的情景交融等產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行了淺析，希望能夠和同行進(jìn)行交流討論。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用

伴隨著現(xiàn)在教育事業(yè)的逐漸改革，微課在不知不覺中已經(jīng)成為一種對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)具有非常大幫助的教學(xué)資源。由于教學(xué)內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域多樣化，教學(xué)形式靈活多變，微課不僅能夠為師生提供方便的交流平臺，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。所以，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用微課的優(yōu)勢展開相關(guān)教學(xué)。

一、善用微課，提高課堂的教學(xué)效率

學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮教研組的中堅力量，根據(jù)學(xué)生在課堂中遇到的實際問題，將課堂的重點難點以及相關(guān)的知識點進(jìn)行設(shè)計，制作出適合不同年齡階段小學(xué)生的微課，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的雙重協(xié)作，使課堂變得生動有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率。教師要注重小組成員之間的合作，把課堂真正還給學(xué)生。

例如在小學(xué)語文五年級上冊第六單元《父母之愛》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生需要學(xué)會自己審題，并選擇自己感興趣的話題作為寫作內(nèi)容進(jìn)行一次寫作，能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建好作文的整體結(jié)構(gòu)，在單元的細(xì)節(jié)描繪中能夠進(jìn)行相應(yīng)的知識點鞏固，從而流露出真實的寫作情感。教師可以在課堂展開之前，先讓學(xué)生圍繞著“父母的感情怎樣表達(dá)”進(jìn)行一系列的思考，然后組織學(xué)生一起觀看微課——怎樣用思維導(dǎo)圖靈活地構(gòu)建作文的框架，進(jìn)行小組之間的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀看完微課之后進(jìn)行獨立思考，畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，并在各個小組之間進(jìn)行交流合作，根據(jù)意見進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自己的思維導(dǎo)圖，并通過評選的方式選出一名小組代表進(jìn)行小組思維導(dǎo)圖的展示，再由其他小組分別進(jìn)行評價交流，第二次展開文章框架的修改。通過這樣的設(shè)置，能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既可以選擇自己感興趣的話題進(jìn)行寫作，也可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建好文章的主要框架。在這次寫作課中教師使用了PPT課件，并在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中引入了制作的微課。本節(jié)課需要解決的問題是運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的基本框架，教師根據(jù)這個問題提出了具有可操作性的具體方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)思路，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以通過多媒體豐富微課的教學(xué)模式，使學(xué)生對微課產(chǎn)生新的認(rèn)知，把學(xué)生提出的課堂問題作為微課研究的中心，進(jìn)而解決學(xué)生的問題。在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)由深入淺地幫助學(xué)生克服一蹴而就的急躁心理。

二、善用微課，促進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的研學(xué)指導(dǎo)策略入手，讓學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、賞析人物描寫;讓學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，學(xué)以致用，最終提高寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。在微課教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行寫作，并加強(qiáng)同學(xué)之間合作探究，克服學(xué)生的浮躁心理，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，高效地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧。

例如在六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)第一個板塊“成長的足跡”中，教師結(jié)合學(xué)生不同的年齡特點，進(jìn)行了不同策略的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在微課中發(fā)現(xiàn)課文中細(xì)致的人物描寫，提高學(xué)生的獨立寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這個板塊當(dāng)中，教師根據(jù)這個年齡階段的小學(xué)生特點，把如何選擇典型的事例去豐富人物形象這一知識點作為主要目標(biāo)。教師提問：“同學(xué)們，咱們這節(jié)課首先設(shè)立兩個問題，一是在學(xué)習(xí)典型事例描寫人物優(yōu)秀品質(zhì)與性格的寫作方法時，怎樣把豐富人物的形象運(yùn)用到實際生活當(dāng)中？二是在現(xiàn)實生活中，同學(xué)們是否注意觀察生活中的人或事，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣了嗎？”通過這兩個問題，引發(fā)學(xué)生對該課程的深入思考，進(jìn)而播放微課。首先是在微課中引入“相遇”，對習(xí)作中經(jīng)常用到的典型事例以及文章中的寫作手法進(jìn)行細(xì)致的描寫，讓學(xué)生初步了解在寫作當(dāng)中人物形象的豐富和豐滿所具有的重要意義，并選擇其中典型的事例，讓學(xué)生進(jìn)行豐富人物形象的寫作。接著在微課中引入對話的相關(guān)環(huán)節(jié)。教師：“同學(xué)們，你們將如何選擇典型的案例來豐富人物形象呢？為了幫助大家解決這個問題，老師為大家?guī)砹艘还?jié)生動形象的微課，請同學(xué)們認(rèn)真觀看，找出解決尋找典型案例這一問題的秘訣，在觀看結(jié)束之后，請同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，用簡短凝練的語言歸納總結(jié)微課中典型案例的方法，最后進(jìn)行交流匯報?！痹谔岢鱿嚓P(guān)的問題之后，教師引入微課，在微課中展示典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

這樣可以讓學(xué)生充分體會到典型事例對文章寫作所具有的重要作用。在微課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會養(yǎng)成獨立思考的語文學(xué)習(xí)能力，通過生活中的仔細(xì)觀察、細(xì)致思考，寫出他們心中最想表達(dá)的語言，達(dá)到事半功倍的效果。

三、應(yīng)用微課能夠把握課堂的細(xì)節(jié)講解

在微課教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握課堂細(xì)節(jié)，解決容易被忽略的小問題，幫助學(xué)生更加充分、完整地理解課堂內(nèi)容，促使學(xué)生在情景交融中認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而達(dá)到吸引學(xué)生不斷深入課堂的目的。在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立對語文閱讀的立體形象，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識的理解。

例如教學(xué)《坐井觀天》一課中，教師可以抓住“無邊無際”這個詞語，訓(xùn)練學(xué)生的成語運(yùn)用能力。教師通過微課的講解，可以向?qū)W生提問：“你可以想象自己就是這只無憂無慮的小烏，在廣闊的天空中自由地翱翔，在翱翔過程中，你都經(jīng)過了哪些地方呢？”有的學(xué)生說：“我飛過了河流，飛過了大山，飛過了草原，飛過了森林，飛過了沙漠?！庇械膶W(xué)生說：“飛過了春夏秋冬，在不同的地方來回飛翔，看到了許多美麗的景色?！边@樣的學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。在微課的教學(xué)中，教師問：“同學(xué)們，通過這一次的微課學(xué)習(xí)，你們感受到什么了呢？”學(xué)生1：“在《坐井觀天》的文章中，小青蛙的表現(xiàn)是非常不可取的?！睂W(xué)生2：“對對，青蛙的格局太小了。”教師：“同學(xué)們，你們總結(jié)得都很到位，從中我們可以感受到青蛙的格局非常狹隘，在生活中我們要做一個有格局的人，不能被一時的表象所迷惑?！?/p>

教師要讓學(xué)生在生動形象的微課學(xué)習(xí)中學(xué)會自由想象，拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下快樂的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)語文知識與課堂完美結(jié)合，從不同的方面加深學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用微課能夠創(chuàng)設(shè)活潑的語文課堂

小學(xué)生由于年齡特點，容易被形形色色的事物所吸引。因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)過程中，應(yīng)該注意采用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣能夠在最大程度上解決學(xué)生遇到的難題，使學(xué)生輕松掌握教學(xué)的重點和難點，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深層次理解。

例如在教學(xué)《月光曲》一文時，教師即使運(yùn)用一些非常華麗的辭藻，也無法在學(xué)生的大腦中勾畫出月光灑在茅屋，非常具有意境的景象。這時，教師將這種美麗的景象通過微課視頻真實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，相比于簡單的詞語來說，只有神奇的景象能夠給予學(xué)生深刻的印象。這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師可以利用微課播放一些關(guān)于西沙群島的優(yōu)美視頻，讓學(xué)生身臨其境感受其美麗的景色。學(xué)生可以一邊觀賞一邊思索，寫出自己的感受。在觀賞結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)觀賞情況進(jìn)行相應(yīng)的交流討論，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮想象力，建立創(chuàng)新和自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過思想火花的碰撞，能夠深層次挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加深學(xué)生對重點知識的理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用微課培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們對知識吸收和消化的能力。通過不斷地觀看和反復(fù)地揣摩，學(xué)生加深了對課堂知識的深層次理解，促進(jìn)了對課堂知識的吸收。

五、結(jié)語

微課的最大特點就是不分場合、不分地點，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了非常便利的條件，在一定程度上能夠大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)課堂是生動形象且趣味性非常強(qiáng)的，講課的教師一般是教學(xué)水平非常高的。通過網(wǎng)絡(luò)課堂有利于教師博采眾長，聽取不同的優(yōu)秀教師對不同知識點的理解。小學(xué)生普遍存在對知識吸惻曼、需要反復(fù)觀摩的特點，微課的設(shè)計很自然地解決了這個問題。在疫情期間，微課教學(xué)模式深受小學(xué)生的喜愛。

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