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        基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)在實(shí)踐中的意義分析

        2020-09-12 14:05:30宋秉世
        考試周刊 2020年77期
        關(guān)鍵詞:生成性教學(xué)初中化學(xué)核心素養(yǎng)

        摘?要:隨著新課程改革的推行,教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高,在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,基于核心素養(yǎng)之下的生成性教學(xué),能夠更好地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,鍛煉學(xué)生思維能力,學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)效率更高,對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻,教學(xué)質(zhì)量隨之提升。因此,文章首先分析了基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中存在的問(wèn)題,然后探究生成性教學(xué)的意義,最后對(duì)其具體的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析,以供參考。

        關(guān)鍵詞:初中化學(xué);核心素養(yǎng);生成性教學(xué)

        化學(xué)是初中一門(mén)非常重要的學(xué)科,包含了很多抽象性、概念性的知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)影響巨大。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,很多教師由于教學(xué)理念和教學(xué)方式的落后,導(dǎo)致課堂枯燥乏味,學(xué)生參與積極性普遍不高,不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,新課程改革模式實(shí)施后,教師還需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,在核心素養(yǎng)理念下,做好生成性教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)生成性教學(xué),將教學(xué)資源最大化利用起來(lái),學(xué)生主動(dòng)性和積極性隨提升,更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

        一、 基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中存在的問(wèn)題

        基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué),實(shí)踐是新課改環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵,但是當(dāng)前基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)實(shí)踐中依然存在不少的問(wèn)題,具體包括:其一,課堂開(kāi)放性不強(qiáng)。在生成性課堂當(dāng)中,需要課堂充分開(kāi)放,教師和學(xué)生都能將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)引入其中,才能出現(xiàn)更多生成性教學(xué)資源。但是當(dāng)前很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,對(duì)教材的依賴(lài)性比較強(qiáng),很多教師甚至直接照搬教材內(nèi)容,導(dǎo)致課堂開(kāi)放性嚴(yán)重缺乏,學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離越來(lái)越遠(yuǎn),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。其二,教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。在新課程改革理念下,已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位,也就是需要學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中,但是當(dāng)前的教學(xué)情境下,很多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的參與性,忽視了師生互動(dòng),大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容以考試的考點(diǎn)為主,學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力均受到很大的影響。其三,教師無(wú)法有效地利用生成性資源。在基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)當(dāng)中,需要教師將生成性資源充分利用起來(lái),才能更好地保證生成性教學(xué)效果,但是當(dāng)前很多教師在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,一方面因?yàn)闆](méi)有教學(xué)預(yù)設(shè),另一方面抓不住生成轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī),導(dǎo)致教師很難真正將生成性資源有效地應(yīng)用起來(lái),生成性教學(xué)流于形式和表面,學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性得不到鍛煉和提升。

        二、 基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)的實(shí)踐意義

        在新課程改革環(huán)境下,初中化學(xué)也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新,基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)當(dāng)中,教師還需要充分認(rèn)識(shí)到生成性教學(xué)的實(shí)踐意義,從而將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。以下針對(duì)基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)實(shí)踐意義進(jìn)行具體分析:其一,能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是知識(shí)在師生之間轉(zhuǎn)化的過(guò)程,所以構(gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵,也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué),更加尊重學(xué)生的主體地位,師生之間、生生之間能夠更加的交流互動(dòng),學(xué)生參與課堂的積極性與專(zhuān)注力隨之提升,課堂也會(huì)更有生命力。其二,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。在課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)十分重要,基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中,教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)思維也能很好地得到鍛煉和提升,久而久之,學(xué)習(xí)思維也能得到很好地鍛煉和提升。其三,能夠提高教學(xué)效率?;诔踔谢瘜W(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中,學(xué)生成為課堂的主體,能夠更好地把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),教師做好有效的教學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生更容易理解化學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)效率和積極性更高,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

        三、 基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)的實(shí)踐策略

        (一)及時(shí)更新教學(xué)觀念,做好高效生成

        傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師大多采取灌輸式教學(xué)法,在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,初中化學(xué)課堂枯燥乏味,學(xué)生參與積極性普遍不高,學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到很大的影響。因此,為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量,教師還需要注意更新教學(xué)觀念,結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),主動(dòng)去理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵,引入更多新型的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)高效生成,更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,包含了很多的精彩小生成,教師需要將這些小生成充分挖掘和運(yùn)用起來(lái),積少成多變成大生成,生成性教學(xué)效果也會(huì)更高。

        例如,在粵教版“溶液”一課教學(xué)中,教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)固體溶解的視頻,讓學(xué)生明白什么是溶液,然后設(shè)計(jì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究影響固體溶解質(zhì)量的因素,類(lèi)似準(zhǔn)備好酒精燈、試管、10毫升水、10毫升煤油、4克固體NaCl、KNO3。然后讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),猜想影響固體溶解質(zhì)量的因素,包括溫度、固體量、溶劑種類(lèi)、溶劑的量、溶質(zhì)種類(lèi)、溶質(zhì)的量等,再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。類(lèi)似在驗(yàn)證溫度對(duì)固體溶解質(zhì)量影響的時(shí)候,可以保持溶質(zhì)、溶劑不變,一個(gè)在常溫下溶解,一個(gè)在酒精燈加熱下溶解,然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,嘗試做好總結(jié)和分析,得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需要時(shí)刻利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,并且及時(shí)抓住學(xué)生的各種課堂生成,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí),保證高效生成效果。

        (二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性生成教學(xué)

        初中階段的學(xué)生處于青春期,在這個(gè)事情,學(xué)生叛逆心理比較強(qiáng),容易對(duì)課堂和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感,在這種情況下,為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量,基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中,教師還需要更加重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能夠讓課堂更加生動(dòng)形象,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高,教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之提升。此外,教師在開(kāi)展生成性教學(xué)的時(shí)候,還需要注重保持課堂的開(kāi)放性,讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間,學(xué)生參與度才會(huì)提升,同時(shí)開(kāi)放性課堂能夠更好地鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

        例如,在粵教版“生物微量元素與健康”一課教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解化學(xué)知識(shí),教師可以從我們?nèi)粘3R?jiàn)的食物入手,先給利用多媒體給學(xué)生展示谷物早餐中的配料表,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)配料表中包含了鐵粉,然后產(chǎn)生好奇感。教師在及時(shí)提問(wèn),類(lèi)似“同學(xué)們知道為什么谷物類(lèi)早餐配料里會(huì)有鐵粉呢?我們應(yīng)該怎么驗(yàn)證里面到底有沒(méi)有鐵粉?”很多學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái),在求問(wèn)怎么驗(yàn)證鐵粉的時(shí)候,部分學(xué)生會(huì)說(shuō)用磁鐵,教師這時(shí)候讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,教師再提問(wèn)“我們?nèi)梭w所需的是二價(jià)鐵,為什么配料表中是單質(zhì)鐵呢?”學(xué)生很容易回答,單質(zhì)鐵與人體胃部的胃酸發(fā)生反應(yīng),得到二價(jià)鐵。這時(shí)候教師就可以借機(jī)引入有關(guān)于生物微量元素與健康的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并且做好教學(xué)生成和引導(dǎo),更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保證課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

        (三)抓住課堂小錯(cuò)誤,靈活進(jìn)行教學(xué)生成

        基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂生成性教學(xué)主要是根據(jù)課堂生成內(nèi)容,開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),但是部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,認(rèn)為錯(cuò)誤是教學(xué)的失誤,導(dǎo)致很多教師遇到錯(cuò)誤之后,會(huì)變得暴躁,甚至指責(zé)學(xué)生,或者刻意回避錯(cuò)誤。事實(shí)上,錯(cuò)誤資源是一種非常重要的課堂資源,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,還應(yīng)該充分抓住錯(cuò)誤資源,靈活地進(jìn)行課堂生成。將錯(cuò)誤資源變?yōu)樯尚越虒W(xué)資源,使課堂更加生動(dòng)、有趣,還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科精神,學(xué)生學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

        例如,在“物質(zhì)的分類(lèi)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中,很多學(xué)生容易混淆純凈物和混合物,類(lèi)似將氧化鎂當(dāng)做混合物等,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這類(lèi)的錯(cuò)誤之后,教師可以充分抓住這個(gè)錯(cuò)誤,向?qū)W生提問(wèn)“氧化鎂包含了氧元素和鎂元素,為什么不能被劃分為混合物?”學(xué)生陷入沉思,教師再給學(xué)生舉一個(gè)通俗易懂的例子,類(lèi)似“我們身邊有各種各樣的家庭,其中一些家庭只有一口人,一些家庭有多口人,那么多口人的家庭算一個(gè)家庭還是多個(gè)家庭呢?”學(xué)生很容易分清楚一個(gè)家庭和多個(gè)家庭的區(qū)別,教師就可以將純凈物與混合物比作一個(gè)家庭和多個(gè)家庭,這樣學(xué)生就更容易理解和接受,學(xué)習(xí)效率更高。

        四、 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中,基于核心素養(yǎng)開(kāi)展生成性教學(xué)是教學(xué)的改革和創(chuàng)新,因此,教師還需要深入去理解和分析生成性教學(xué),更好地抓住課堂生成資源,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡(jiǎn)介:

        宋秉世,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。

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