摘?要：自閉癥學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)特殊群體，自閉癥學(xué)生一般不太愿意與其他人交流，同時(shí)伴有刻板的行為活動(dòng)，情緒及智力上都有所障礙，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長(zhǎng)。針對(duì)自閉癥學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，如何更好地引導(dǎo)他們打開(kāi)心扉，不斷提升與人交流或溝通的能力，逐漸提升他們的自信心，從而更好地消除自閉癥學(xué)生的孤獨(dú)心理，并且得到更好的發(fā)展一直是我們追求的目的。語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練的主要學(xué)科，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言得到有效訓(xùn)練，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)及生活都有很大幫助。文章就語(yǔ)文教學(xué)如何完善自閉癥學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);自閉癥學(xué)生;語(yǔ)言訓(xùn)練

自閉癥學(xué)生是學(xué)生群體中較為特殊的對(duì)象人群，他們多數(shù)表現(xiàn)為自控力差、智力障礙、情緒波動(dòng)大、不善言辭、不喜歡交流等，久而久之他們的語(yǔ)言能力明顯比正常的學(xué)生有所滯后或退化。因此，如何更好地完善自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有真正打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓自閉癥學(xué)生感受到語(yǔ)言交流的快樂(lè)及舒暢，才能讓自閉癥學(xué)生得到真正的提升。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力都有很高的要求，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言組織及思維上都得到發(fā)展及加強(qiáng)。

一、 語(yǔ)文教學(xué)對(duì)自閉癥學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性分析

語(yǔ)言表達(dá)本質(zhì)上是語(yǔ)言及思維發(fā)展的表述過(guò)程，對(duì)自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力都有所欠缺，發(fā)展的速度相對(duì)更為緩慢，在成長(zhǎng)發(fā)育階段來(lái)說(shuō)，不利于他們的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，假若語(yǔ)言得不到有效的訓(xùn)練，自閉癥學(xué)生就更難與他們進(jìn)行溝通交流，對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳罨驅(qū)W習(xí)都有很大的阻礙作用。當(dāng)前自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，對(duì)于只能用簡(jiǎn)單的詞匯及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于語(yǔ)言的使用較為單一。語(yǔ)言訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以采取多元化的教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)，進(jìn)一步緩解自閉癥學(xué)生的自閉心理，讓他們得到更好的拓展及提升。

二、 語(yǔ)文教學(xué)中完善自閉癥學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件

（一）語(yǔ)言

語(yǔ)言訓(xùn)練就是通過(guò)具體的語(yǔ)言，并結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，給予自閉癥學(xué)生一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解教師的語(yǔ)言及指令，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意說(shuō)話的慢節(jié)奏及溫和語(yǔ)調(diào)，讓自閉癥學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。

（二）環(huán)境

由于自閉癥學(xué)生的注意力相對(duì)容易分散，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意教學(xué)環(huán)境的氛圍，盡量以簡(jiǎn)單為主，讓自閉癥學(xué)生更好地集中注意力，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。安靜且簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境還可以讓自閉癥學(xué)生更快地注意到教師的指令或動(dòng)作，達(dá)到刺激學(xué)生做出反應(yīng)的效果。

（三）表情

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指揮官，教師的一舉一動(dòng)會(huì)直接影響著學(xué)生的感受及情緒。語(yǔ)文教師善于利用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自閉癥學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)教師的眼神和表情，給予學(xué)生一種信任感及依賴(lài)感，更好地配合教師的語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師形成一定的信任感，才能理解并接受教師的教學(xué)工作。

（四）情緒

自閉癥學(xué)生的情緒波動(dòng)反復(fù)，語(yǔ)文教師需要時(shí)刻關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)及變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案及方式，盡量讓自閉癥學(xué)生處于放松的狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師需要做好自閉癥學(xué)生的情緒穩(wěn)定工作，確保學(xué)生在情緒穩(wěn)定的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好地進(jìn)行針對(duì)性語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、 在語(yǔ)文教學(xué)中完善自閉癥學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的策略方法

（一）結(jié)合游戲教學(xué)，促進(jìn)溝通交流

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)階段，游戲教學(xué)能夠以全新的教學(xué)角度，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。游戲教學(xué)采取游戲的方式進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的效果及語(yǔ)言訓(xùn)練的效率。游戲教學(xué)具有一定的豐富度及多變性，給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。自閉癥學(xué)生本身注意力容易分散，語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練如果枯燥無(wú)味的話，學(xué)生就更難集中訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好，選擇一些具有趣味性的教學(xué)方案，更好地吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版“大還是小”的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以組織一些小游戲，提高自閉癥學(xué)生對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣及積極性。教師可以采取角色扮演小游戲進(jìn)行教學(xué)，讓一位學(xué)生扮演商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)員，向另外一位學(xué)生推薦一下大小不一的商品，而自閉癥學(xué)生可能不愿意參與到教學(xué)中，甚至?xí)M(jìn)行搗亂等行為，這時(shí)候教師需要控制自閉癥學(xué)生的搗亂行為，給予他們更多的輔導(dǎo)及指引，從而讓自閉癥學(xué)生能夠參與其中。教師與學(xué)生共同地進(jìn)行這個(gè)過(guò)程，能夠更好地促進(jìn)自閉癥學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)然教師應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，達(dá)成彼此的交流溝通，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言教育訓(xùn)練。

導(dǎo)購(gòu)學(xué)生：您好！今天的西瓜很紅很甜哦，請(qǐng)問(wèn)你們需要嗎？

消費(fèi)者學(xué)生：我想要。

導(dǎo)購(gòu)學(xué)生：好的，那請(qǐng)問(wèn)你想要大的西瓜，還是小的西瓜呢？

消費(fèi)者學(xué)生：我想要大的那個(gè)。

導(dǎo)購(gòu)學(xué)生：可以啊，那我給你挑選一個(gè)大的西瓜。

消費(fèi)者學(xué)生：那多少錢(qián)呢？

導(dǎo)購(gòu)學(xué)生：1.5元一斤，一共9元。

消費(fèi)者學(xué)生：好！

語(yǔ)文教師帶領(lǐng)著自閉癥學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，可能他們也不會(huì)開(kāi)口說(shuō)什么，但是隱約也聽(tīng)到我們班的自閉癥學(xué)生跟著同學(xué)的對(duì)話，重復(fù)了一兩句話“大的西瓜”“您好”。由于自閉癥學(xué)生與其他學(xué)生有所不同，他們雖然不能進(jìn)行有效的交流，但是上課的對(duì)話他們還是能聽(tīng)懂的，語(yǔ)文教師以語(yǔ)言訓(xùn)練的方式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)移了自閉癥學(xué)生吵鬧的注意力，這也是很大的進(jìn)步。同時(shí)，他們說(shuō)的話雖然也就重復(fù)那一兩句，這也算是在游戲過(guò)程中潛移默化地影響著自閉癥學(xué)生的心理及語(yǔ)言表達(dá)，讓自閉癥學(xué)生張開(kāi)了“嘴巴”。

（二）注重繪本教學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。

繪本教學(xué)是針對(duì)年齡尚淺的學(xué)生的一種閱讀教學(xué)，繪本中涵蓋著豐富的圖畫(huà)及色彩，自閉癥學(xué)生對(duì)色彩的敏感度更高，因此繪本教學(xué)更為符合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)。以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠降低語(yǔ)文教學(xué)的難度，并且更好地促進(jìn)自閉癥學(xué)生集中注意力，整體的語(yǔ)言訓(xùn)練就更好進(jìn)行推進(jìn)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候，可以巧妙結(jié)合繪本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)，在保證學(xué)生能夠理解的情況下進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，相信這樣的教學(xué)效果會(huì)更加明顯。語(yǔ)文教師可以根據(jù)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容，以繪本的形式進(jìn)行展示及講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版“小蝌蚪找媽媽”的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)繪畫(huà)的形式，把小蝌蚪、池塘等事物進(jìn)行繪圖，以更為直觀的方式讓學(xué)生了解到具體的事物。繪畫(huà)的模式可以結(jié)合電子設(shè)備進(jìn)行展示及制作PPT，主要是以繪本的形式進(jìn)行表達(dá)，打開(kāi)自閉癥學(xué)生對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣。語(yǔ)文教師可以把整篇文章的內(nèi)容，以繪本的形式對(duì)課本的故事情節(jié)進(jìn)行講解。整篇文章大致可以分為四個(gè)片段：第一，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？第二，小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中發(fā)生了什么故事？第三，小蝌蚪為什么把他們當(dāng)作自己的媽媽?zhuān)康谒模瑸槭裁葱◎蝌胶退麄兊膵寢岄L(zhǎng)得不太一樣？以分段的方式進(jìn)行講解，能夠更好地根據(jù)繪本的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本的思考及模仿。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，自閉癥學(xué)生能夠不斷進(jìn)行信息的獲取及內(nèi)化，以繪本結(jié)合語(yǔ)言對(duì)話的方式，在無(wú)形中提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）利用情境教學(xué)，提高語(yǔ)言運(yùn)用

情境教學(xué)是結(jié)合具體的情境進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，具體的語(yǔ)言場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著直接的影響，語(yǔ)文教師可以善于利用情境教學(xué)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練更加自然。語(yǔ)文教師應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合課本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自閉癥學(xué)生與其他正常學(xué)生相比，他們的語(yǔ)言?xún)?nèi)化及組織相對(duì)更為困難，更加傾向于獨(dú)自活動(dòng)。其次，語(yǔ)言本身是具有其情境性的，在語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加牢固及實(shí)用。通過(guò)有效的教學(xué)方式，提升自閉癥學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的知識(shí)遷移及內(nèi)化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸及獲取。情境教學(xué)在完善自閉癥學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，需要以生活實(shí)際為中心，形成對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的支持及輔助，最大限度地改善語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版“端午粽”的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)端午節(jié)裹粽子的情境，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在互動(dòng)過(guò)程中，自閉癥學(xué)生的積極性也有所提升，語(yǔ)文教師再加以引導(dǎo)，相信學(xué)生的語(yǔ)言組織能力都有一定的提高。首先，教師可以先準(zhǔn)備好一些包粽子的工具和材料，然后可以假裝不知道。

老師：這些東西是干什么的啊？你們知道嗎？

學(xué)生：當(dāng)然知道啦，這是要包粽子，端午節(jié)吃的粽子。端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，一般都會(huì)吃粽子。

老師：哦，那端午節(jié)除了粽子之外，還有什么傳統(tǒng)習(xí)俗呢？

學(xué)生：賽龍舟，我記得上年還跟我爸爸一起去看龍舟比賽。

老師：嗯，說(shuō)得非常好。那接下來(lái)有誰(shuí)想包粽子呢？

學(xué)生：老師，我想試一下。

老師：好的，那你等下可以跟大家一起分享一下包粽子的樂(lè)趣嗎？

學(xué)生：可以呀。

在這個(gè)情境教學(xué)中，以包粽子進(jìn)一步拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，進(jìn)一步吸引學(xué)生的共同注意力，從而更好地進(jìn)行教學(xué)滲透。可能在情境教學(xué)過(guò)程中，自閉癥學(xué)生會(huì)有各種吵鬧的情況出現(xiàn)，這時(shí)候教師不要著急，盡量安撫學(xué)生的情緒，然后與學(xué)生共同動(dòng)手操作的實(shí)際案例教學(xué)。以調(diào)整自閉癥學(xué)生的情緒為前提，多調(diào)動(dòng)班級(jí)的語(yǔ)言教學(xué)氣氛，提高自閉癥學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交流的興趣及注意力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的掌握及實(shí)際運(yùn)用。以情境創(chuàng)設(shè)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)及感受，有助于學(xué)生樹(shù)立自信心，更有利于提升學(xué)生的自主能動(dòng)性。

總的來(lái)說(shuō)，自閉癥學(xué)生的教育雖然比較困難，同時(shí)也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，而且他們更需要的是教師的引導(dǎo)及輔助，才能幫助自閉癥學(xué)生找到語(yǔ)言訓(xùn)練的技巧和方法，最終提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。作為一名語(yǔ)文教師，需要意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，尊重每一位學(xué)生，采取科學(xué)合理的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多進(jìn)步的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是非常重要的，教師需要多站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練更加有趣，切實(shí)提高自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)。

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作者簡(jiǎn)介：

董麗光，福建省福鼎市，福建省福鼎市特殊教育學(xué)校。