朱力　黃偉偉　王軍

摘 要：本文運(yùn)用主成分回歸分析法，以高職院校教師為研究對(duì)象，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行研究。并提出高職教師必須在學(xué)校組織環(huán)境的支持下，不斷提升競(jìng)爭(zhēng)力，提升人力資本、心理資本和社會(huì)資本。

關(guān)鍵詞：高職教師;專業(yè)發(fā)展;影響因素;主成分回歸

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0223-02

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的模型設(shè)定

1.專業(yè)發(fā)展的因素

第一，高職教師作為高職院校主要的人力資本，學(xué)歷越高，說明接受正規(guī)教育的時(shí)間越長，獲得知識(shí)越豐富。高職教師入職后，通過培訓(xùn)和進(jìn)修可以提高專業(yè)發(fā)展知識(shí)和技能。本文采用受教育年限（學(xué)歷）、職稱和培訓(xùn)進(jìn)修次數(shù)來進(jìn)行測(cè)量。

第二，林南（2005）將社會(huì)資本“操作化”定義為：個(gè)體在行動(dòng)中獲取和使用的嵌入在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的資源。本文參考林南（2005）從全部職業(yè)的量表中抽取了13個(gè)職業(yè)，利用定位法測(cè)量，通過分析高職教師為了提高教學(xué)、科研水平，經(jīng)常接觸到的有11種職業(yè)，用三個(gè)變量來測(cè)量高職教師的社會(huì)資本，分別是社會(huì)資本規(guī)模、社會(huì)資本差異和社會(huì)資源高度，匯總形成社會(huì)資本。

第三，Luthans 等（2004）指出：心理資本超過了人力資本和社會(huì)資本，在個(gè)體成長過程中可以打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。本文參考 Luthans的24個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，針對(duì)高職教師的特點(diǎn)，形成四個(gè)維度：自信、希望、樂觀和堅(jiān)韌。

第四，仇玉山（2008）認(rèn)為高校組織環(huán)境是高校的組織結(jié)構(gòu)、組織亞文化、內(nèi)在的各項(xiàng)管理制度以及組織領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等因素所構(gòu)成的一種組織內(nèi)部環(huán)境。本文研究的組織環(huán)境指學(xué)校的工作環(huán)境、工作設(shè)施以及教學(xué)科研的約束、激勵(lì)措施、組織支持政策等相關(guān)組織制度等要素構(gòu)成。

綜上所述并參考翁清雄和席酉民（2011）關(guān)于企業(yè)員工成長的研究問卷設(shè)計(jì)，利用半開放問卷將高職教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素設(shè)定為：人力資本、社會(huì)資本、心理資本和組織環(huán)境等因素。

2.變量選擇

第一，被解釋變量。參考 Christy 和翁清雄的專業(yè)發(fā)展量表，采用主成分綜合評(píng)價(jià)法，根據(jù)教學(xué)科研地位進(jìn)展、教學(xué)科研能力發(fā)展、晉升速度和報(bào)酬增長等計(jì)算出專業(yè)發(fā)展（Y）作為被解釋變量，用以反映專業(yè)發(fā)展的程度，專業(yè)發(fā)展數(shù)值越大，專業(yè)發(fā)展程度越好。

第二，解釋變量。選擇如下解釋變量：職稱（），學(xué)歷（），培訓(xùn)次數(shù)（），自信（），希望（），樂觀（），堅(jiān)韌（），組織支持（），組織激勵(lì)（），組織約束（），社會(huì)資本規(guī)模（），社會(huì)資本差異（），社會(huì)資源高度（）。

模型形式設(shè)定為：

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的模型估計(jì)

采用主成分回歸法估計(jì)模型參數(shù)，以揭示影響專業(yè)發(fā)展的主要因素及其影響程度，估計(jì)步驟如下：

（1）利用主成分綜合評(píng)價(jià)方法，計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的專業(yè)發(fā)展指數(shù);

（2）利用主成分分析法對(duì)多個(gè)解釋變量進(jìn)行降維，提取主成分，計(jì)算各樣本主成分得分;

（3）以專業(yè)發(fā)展指數(shù)作為被解釋變量，主成分得分作為解釋變量，估計(jì)回歸方程模型參數(shù)并進(jìn)行檢驗(yàn);

（4）將主成分函數(shù)代入通過檢驗(yàn)的估計(jì)回歸方程，并據(jù)此進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。

三、實(shí)證分析

1.選取樣本

以江蘇省高職院校為調(diào)查單位，從事高職教育的教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷600份，回收問卷582份，最終確定有效問卷576份，有效率96%。問卷由教師本人填答，保證調(diào)查數(shù)據(jù)客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確。問卷人口特征分析如下表1：

2.信度效度分析

利用克朗巴哈系數(shù)α來檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果是否存在內(nèi)部一致性，經(jīng)過測(cè)量Cronbach's Alpha為0.973，十分可信。調(diào)研結(jié)構(gòu)效度通過因子分析中的主成分法對(duì)于實(shí)測(cè)原始數(shù)據(jù)的測(cè)量，可以有效檢驗(yàn)數(shù)據(jù)效度和降維的作用，也可發(fā)現(xiàn)各變量之間的關(guān)系。對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，采用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，按照特征值大于1 進(jìn)行抽取，對(duì)其分析進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為. 973，Sig為0.000，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，做因子分析的效果非常好。

3.計(jì)算專業(yè)發(fā)展指數(shù)

利用 576個(gè)樣本數(shù)據(jù)的 教學(xué)科研地位進(jìn)展、教學(xué)科研能力發(fā)展、晉升速度和報(bào)酬增長4個(gè)維度18個(gè)問題進(jìn)行主成分綜合評(píng)價(jià)方法，計(jì)算出各樣本得分。

4.提取主成分

上述13個(gè)解釋變量直接建立回歸模型易產(chǎn)生多重共線性，不能正確反映各因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的單獨(dú)影響。根據(jù)主成分分析法的步驟和方差累計(jì)貢獻(xiàn)率控制在85%以上原則，對(duì)解釋變量提取以下4個(gè)主成分，見表2，即：

根據(jù)表2得到4個(gè)主成分即：第一主成分，與自信（），希望（），樂觀（），堅(jiān)韌（）關(guān)系密切，命名為心理資本。

第二個(gè)主成分，與社會(huì)資本規(guī)模（），社會(huì)資本差異（），社會(huì)資源達(dá)高度（）關(guān)系密切，命名為社會(huì)資本。

第三個(gè)主成分，與組織支持（），組織激勵(lì)（），組織約束（）關(guān)系密切，命名為組織環(huán)境。

第四個(gè)主成分，與職稱（），學(xué)歷（），培訓(xùn)次數(shù)（）關(guān)系密切，命名為人力資本。

以上四個(gè)主成分反映了13個(gè)解釋變量91.35%的信息。將各解釋變量標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)值代入主成分函數(shù)，計(jì)算出各主成分的得分。

5.估計(jì)回歸方程

以專業(yè)發(fā)展作為被解釋變量，以提取的主成分作為解釋變量，建立回歸方程，利用 OLS法得到如下估計(jì)結(jié)果：

（0.039）（0.036）? （0.010） （0.036）

t =? （5.371）（2.697）（6.027）（3.721）

=0.8574，=0.8464，F(xiàn)=58.237，DW =2.072。

在0.05的顯著性水平下，估計(jì)的回歸方程可以通過統(tǒng)計(jì)顯著性和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

方程中，解釋變量的系數(shù)絕對(duì)值越大，該變量對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響越大，回歸系數(shù)的符號(hào)為正，為正向影響。

四、相關(guān)建議

第一，政府和社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步的對(duì)高職院校的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)同和支持，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和辦法，并具有剛性的約束和相應(yīng)的配套資源，支持當(dāng)?shù)馗呗氃盒０l(fā)展。

第二，高職學(xué)校應(yīng)借鑒校企合作、人力資源育訓(xùn)結(jié)合的理念，借助于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的技術(shù)手段，豐富支持服務(wù)模塊，建立切實(shí)可行的本校教師可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，大力鼓勵(lì)和支持教師的教學(xué)、教研和科研工作，激發(fā)教師的熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性;引進(jìn)資源為教師的專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)因和外力的支持;相關(guān)資源應(yīng)當(dāng)向一線的教師進(jìn)行傾斜，提供公開透明的晉升條件和公平合理的薪酬待遇。

第三，高職教師應(yīng)積極的樹立自主發(fā)展的意識(shí)，主動(dòng)作為，積極地融入到學(xué)校的發(fā)展中，從認(rèn)識(shí)、信念、行動(dòng)、習(xí)慣四個(gè)方面不斷的提升自身的專業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁清雄，席酉民.企業(yè)員工職業(yè)成長研究：量表編制和效度檢驗(yàn)[J].管理評(píng)論，2011（10）.

（責(zé)任編輯：李凌峰）