李叢軍

摘 要：隨著教育體制的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生發(fā)展智力和創(chuàng)造力的重要學(xué)科，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)得到充分重視。因此數(shù)學(xué)老師在小學(xué)教育過(guò)程中起著非常重要的作用，老師要學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，基于此，本文針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化展開(kāi)簡(jiǎn)要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);滲透;數(shù)學(xué)文化

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育水平也隨之不斷提升，數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，所謂興趣才是最好的老師，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。

一、將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，在教育教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用，作為優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者，教師的自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)是非常重要的。教師的思維想法不能是一成不變的，相反數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，教師的文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都起著不可估量的影響，教師可以通過(guò)多媒體等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)文化，提高教師的自身知識(shí)層次，為更好地將數(shù)學(xué)文化運(yùn)用到教學(xué)課堂做好充分準(zhǔn)備。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以相互探討交流加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)和理解，針對(duì)數(shù)學(xué)歷史故事，思維角度，概念方法，應(yīng)用價(jià)值等方面教師可以進(jìn)行深度的挖掘和總結(jié)，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教育課堂，讓學(xué)生在充滿趣味性的數(shù)學(xué)文化氛圍里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的真諦，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但在小學(xué)成長(zhǎng)的特殊階段，教育教學(xué)工作者培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和世界觀也是非常重要的。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)精神也是學(xué)生認(rèn)知世界不可替代的方式。因此老師要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)精神，首先老師要努力營(yíng)造輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要有目的性的向?qū)W生提出一些不同角度的問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生獨(dú)立性發(fā)散思維。值得注意的是，無(wú)論學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，回答的正確與否，老師都要予以充分的鼓勵(lì)，不要訓(xùn)斥，打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)老師要注意留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，大膽表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性。還可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，互相討論，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生感情，還可以鍛煉學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展[1]。

例如在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，老師可以在課堂中先行引入相關(guān)問(wèn)題，如小數(shù)的由來(lái)，小數(shù)的意義等等，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生之間小組討論。學(xué)生之間通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，小組討論就可以輕松回答數(shù)學(xué)老師所提出的問(wèn)題，小數(shù)最早是由我國(guó)提出來(lái)的。早在公元三世紀(jì)，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉微在解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題時(shí)就提出了把整個(gè)位以下無(wú)法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)。小數(shù)的名稱是公元十三世紀(jì)我國(guó)元代數(shù)字家朱世杰提出的。在十三世紀(jì)中我國(guó)出現(xiàn)了低一格表示小數(shù)的記法。在西方，小數(shù)出現(xiàn)很晚。直到十六世紀(jì)，法國(guó)數(shù)學(xué)家克拉維斯首先用了小數(shù)點(diǎn)作為整數(shù)部分與小數(shù)部分分界的記號(hào)，這就是小數(shù)的由來(lái)，小數(shù)是實(shí)數(shù)的特殊表現(xiàn)形式。通過(guò)課堂上的互動(dòng)，學(xué)生的交際能力不僅得到了提升，同時(shí)還拓寬了數(shù)學(xué)知識(shí)面，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有極強(qiáng)理論性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及到的概念往往都是經(jīng)過(guò)高度總結(jié)得到的。數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)概念的反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化反復(fù)思考，老師在幫助學(xué)生理解消化數(shù)學(xué)原理的同時(shí)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。當(dāng)然數(shù)學(xué)的魅力不只體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的原理方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，老師可以把圖形沿對(duì)稱軸線進(jìn)行切割，就可得到兩個(gè)相同的圖形，可根據(jù)數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱之美，展開(kāi)相應(yīng)幾何圖形的教學(xué)，老師可充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)角度解決日常生活所遇到的實(shí)際問(wèn)題[2]。數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力還體現(xiàn)規(guī)律美，小學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)造與思考能力養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面充滿奇思妙想，老師只有準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)生的信心和敢于探索的品質(zhì)。

三、引入數(shù)學(xué)歷史知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭就是數(shù)學(xué)的歷史，數(shù)學(xué)歷史與學(xué)生的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)也是在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷演變，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也要應(yīng)用于生活，教師可以通過(guò)科普數(shù)學(xué)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解消化，使原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)歷史形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，充滿了探索趣味，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂上數(shù)學(xué)文化的滲透，可以有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要合理地將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，通過(guò)數(shù)學(xué)的文化引入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼楠.小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題式教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]徐錦野.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化的比較研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]吳謙.數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.