劉衛(wèi)東

摘 要：隨著新課改的實施推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)形式，打破傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，為學(xué)生的思考、探索以及思維創(chuàng)新留出足夠的空間。學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)、彼此互補，既可以相互促進探討疑慮，又可以挖掘新知，在小組合作的過程中很好的促進了生生間的有效互動，為學(xué)生認知的拓展提供了動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);小組合作

新課程標準的實施和普及，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，在思維意識創(chuàng)新上也突出了其效果的可塑性。小組合作學(xué)習(xí)更加促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、勇于探索等能力的提升，帶動了學(xué)生的積極性和自主性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進而全面的參與到學(xué)習(xí)中來，充分推動了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1小組分組不合理

比如分組人數(shù)、組員能力分配不合理。大部分教師在分組時以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，把成績高低不同的學(xué)生放在同一小組，期望優(yōu)等生可以帶動學(xué)困生來學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。但教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異、個性差異，以至于表現(xiàn)機會都給了優(yōu)等生，學(xué)困生插不上手，于是慢慢失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡，不利于學(xué)生自身能力的提高。

1.2小組合作內(nèi)容本身沒有研究意義

小組合作學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)在合作二字，小組成員之間的討論交流是解決問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生得先完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過與組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)達到小組的學(xué)習(xí)目的。過于形式，內(nèi)容本事沒有研究意義的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)時缺乏積極性和實質(zhì)性，難以有效達到小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，有些老師讓學(xué)生討論1為什么既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，這個命題本事就沒有討論的意義，因為它是數(shù)學(xué)上的規(guī)定，對于小學(xué)生來講，沒有研究討論的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師須關(guān)注更深層次的問題，注重小組合作學(xué)習(xí)的過程，而不是小組合作的結(jié)果。

1.3對小組合作的過程及成果沒有進行有效評價

小組合作學(xué)習(xí)實際效果評價是確保進行小組合作學(xué)習(xí)模式可持續(xù)性和完整性的重要環(huán)節(jié)。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須建立有效的評價機制。而現(xiàn)階段，有些數(shù)學(xué)老師覺得課堂評價環(huán)節(jié)沒有實際的意義或者比較浪費時間，所以在教學(xué)中取消了這一過程。教師難以保證小組合作學(xué)習(xí)評價的有效性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師注重小組整體合作水平的評價，而對組內(nèi)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果評價不足，降低了他們學(xué)習(xí)的成就感，影響了參與學(xué)習(xí)的心態(tài)，也不利于學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。二是小組內(nèi)學(xué)生之間的相評工作沒有得到有效開展，互助學(xué)習(xí)的作用沒有真正發(fā)揮出來。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1科學(xué)合理分組，組內(nèi)明確分工

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想最大限度發(fā)揮合作互助的優(yōu)勢，在建組時可以用優(yōu)差搭配的原則，根據(jù)具體班級人數(shù)劃分小組，一般小組成員4-6人，在開展合作學(xué)習(xí)前，可以把合作學(xué)習(xí)的目標分配到各個小組，各小組成員談?wù)摯_定好組長、記錄員、匯報員等，確保每一位學(xué)生都能夠有足夠的表現(xiàn)機會。若教師不給出具體目標，小組成員不明確具體分工，那么平時表現(xiàn)積極、各項基礎(chǔ)較好的學(xué)生在小組中參與的就多，而那些基礎(chǔ)相對弱、不善于交流的學(xué)生在小組中參與的就少，就會慢慢跟不上腳步、提不起興趣。所以，小組內(nèi)的每一個成員都應(yīng)當分配一個具體的角色，分派一項具體的任務(wù)，這樣才能提高小組成員的參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都被充分地調(diào)動起來，從而奠定合作探究的基礎(chǔ)。

2.2選定難易適中的合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，所以合作應(yīng)該有可合作性。教師在選定合作內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的平均水平，選擇難度適宜的內(nèi)容;同時，要選擇好小組合作的時機，有針對性地開展討論，注重發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律或是在學(xué)生思維受限時，適時開展小組合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“探索與發(fā)現(xiàn)：三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時，先將學(xué)生分組，每個小組學(xué)生明確分工，明確具體小組目標后開始動手測量不同三邊形內(nèi)角和的度數(shù)，大膽猜測三邊形內(nèi)角和等于180度，學(xué)生通過驗證，最后全班學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)歸納得出三角形內(nèi)角和是180度。通過這樣的合作，每位學(xué)生都有一種成就感，體會到合作的愉快，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣，達到了小組合作的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，選擇合作內(nèi)容難易程度要適中，太難或過易的內(nèi)容，都沒有合作的意義，體現(xiàn)不出團隊的效果。例如：在講混合運算時，已知一本筆記本5元，一個書包20元，問3本筆記本和1個書包一共用去多少元？小組合作說一說綜合算式先算什么再算什么，對孩子來說沒有什么難度，孩子們在分步算式中其實比較清晰的理解了“先算5×3=15（元），再算15+20=35（元）”，因此不需要進行合作。

2.3及時對合作學(xué)習(xí)進行多元評價

評價機制的確立需要它的多元性和創(chuàng)新性，我們可以從多個角度、多視角、全方位的進行客觀評價，既對小組整體進行評價，又對個人進行評價，還可以讓各個小組進行相互評價或小組成員進行自評。當然，評價機制要避免過程中的繁復(fù)性，簡潔明了，師生亦都可以進行自評和互評。如在評價個人表現(xiàn)時，可以從回答問題是否正確、表達觀點是否踴躍、傾聽發(fā)言是否認真、語言表述是否流暢、邏輯思維是否清晰等方面進行評價。教師還可以通過測試來檢驗學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最后計入小組成績，這樣有利于組內(nèi)團結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語

綜上所述，教師要及時對學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)等進行反饋評價，讓學(xué)生在組內(nèi)進行自我反思以及互評，為以后的學(xué)習(xí)確立目標和方向。總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用是新課程改革的必然要求，也是素質(zhì)教育下提升學(xué)生綜合能力的基本途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要貫徹和落實課程改革的基本理念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求采取小組合作法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自主合作探究中體驗數(shù)學(xué)知識的生成與運用，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有生命與活力。

參考文獻：

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