姜媛

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法以完整有意義的項(xiàng)目作為教學(xué)手段，據(jù)此幫助學(xué)習(xí)者獲取相應(yīng)知識(shí)和能力。本文主要研究了實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)法同英語學(xué)科的有效結(jié)合路徑，注重分組分工的合理性，通過設(shè)置和實(shí)施難易適中的項(xiàng)目提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果與能力，為提升高校英語教育質(zhì)量及效率提供參考。

關(guān)鍵詞：高校英語教育;項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0078-02

作為一門國際通用語言，英語已成為日常工作中應(yīng)用最為廣泛的語言工具，高校需提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的重視程度。由于英語學(xué)習(xí)涉及大量的詞匯及語法的積累，導(dǎo)致其教育過程較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后仍然普遍存在英語水平不高的現(xiàn)象，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里通過應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)策略提高學(xué)生英語綜合能力是目前教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

一、應(yīng)用理論

基于實(shí)際問題和具體項(xiàng)目的項(xiàng)目教學(xué)法（以成果展示為目的）強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，該方法根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生的需要，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成完整有意義的項(xiàng)目，將項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)者通過解決項(xiàng)目中的問題習(xí)得知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法注重解決實(shí)際問題，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（以通過解決問題實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)作為核心思想），認(rèn)為學(xué)習(xí)主要通過內(nèi)在心理表征過程的建構(gòu)完成，學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)同外界進(jìn)行相互作用，在此基礎(chǔ)上完成理解的建構(gòu)，通過構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)（而非死記硬背），知識(shí)可以現(xiàn)實(shí)情境為依據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化及再創(chuàng)造，除教師傳授外，可在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在一定情境下借助必要學(xué)習(xí)資料以及他人的幫助，通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)。目前在高校英語教學(xué)中學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足、語言知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)際應(yīng)用能力不足等問題，通過應(yīng)用以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法可有效解決這些問題，學(xué)生基于對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)理解完成知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建過程。

二、在英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的困難

第一，項(xiàng)目選擇難度較大，實(shí)踐及實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目教學(xué)法易于在理工科學(xué)科中開展和運(yùn)用，面對(duì)語言類學(xué)科則增加了確定適當(dāng)項(xiàng)目的難度，基于可能發(fā)生的實(shí)際問題的項(xiàng)目需通過實(shí)踐調(diào)查確定，因此項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)需圍繞相關(guān)新知識(shí)有的放矢，在包含重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置難度與周期適中的項(xiàng)目。

第二，教師在缺少專業(yè)知識(shí)的情況下會(huì)顯著增加前期工作量及備課難度，進(jìn)而加重了教師的教學(xué)任務(wù)。部分高校學(xué)生尤其是非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，受到中學(xué)應(yīng)試化教育的影響，學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語閱讀、聽力、口語能力，加之大學(xué)英語有限的課時(shí)設(shè)置，均不利于提升學(xué)生的英語綜合能力，增加了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施難度。

第三，項(xiàng)目分工欠合理，基于合作的項(xiàng)目教學(xué)法面對(duì)習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)模式的學(xué)生較難順利開展，缺乏合作意識(shí)及合作能力的學(xué)生在開始布置階段易做到分工明確，但在實(shí)施過程中如果部分學(xué)生沒有按時(shí)按量地完成任務(wù)，則導(dǎo)致部分學(xué)生承擔(dān)了主要項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)完成情況參差不齊，并且易出現(xiàn)溝通欠缺，影響了整個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

第四，學(xué)生缺乏自主性，以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法將教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)輔助者（作為協(xié)作者和促進(jìn)者），對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，導(dǎo)致部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程難以適應(yīng)教師不再作為知識(shí)及解決方案提供者的轉(zhuǎn)變，不習(xí)慣擁有選擇任務(wù)主題、團(tuán)隊(duì)成員、任務(wù)完成方法等的自主權(quán)。此外，周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目任務(wù)易增加部分學(xué)生的疲勞感、失去學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施策略

以任務(wù)、問題為主導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法通過特定的情景問題（由教師設(shè)置）要求學(xué)生自主解決問題并完成任務(wù)，目前項(xiàng)目教學(xué)法在國內(nèi)高校英語課堂實(shí)踐中的應(yīng)用較少，部分英語教師布置相關(guān)問題或情景后（圍繞課程內(nèi)容）要求學(xué)生回答問題、角色扮演的教法是一種任務(wù)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法更注重獲取實(shí)用性較高且可應(yīng)用到具體生產(chǎn)實(shí)踐中（包括企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校）的工作成果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的工作成果則不一定應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，因此任務(wù)及解決方案的實(shí)用性（即應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中）是判斷其是否為項(xiàng)目教學(xué)法的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工程中需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分析，在對(duì)各相關(guān)因素進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上完成適用于本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情境的設(shè)計(jì)與建構(gòu)（不應(yīng)影響學(xué)生的四六級(jí)等考試），并基于此情境創(chuàng)設(shè)問題，項(xiàng)目與學(xué)生專業(yè)及興趣具有較高的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)生能接觸到的真實(shí)社會(huì)問題有效結(jié)合英語教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生適用于未來工作生活的相關(guān)能力，項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用實(shí)施策略包括以下幾點(diǎn)：

第一，構(gòu)建其同其他學(xué)科間的有效聯(lián)系，注意跨學(xué)科發(fā)展，堅(jiān)守大學(xué)英語的工具性的核心價(jià)值，以整合語言知識(shí)及培養(yǎng)語言能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法過程中結(jié)合其他專業(yè)學(xué)科，兼顧學(xué)生英語實(shí)用技能及專業(yè)能力的培養(yǎng)。在語言領(lǐng)域，設(shè)置真實(shí)的純語言問題環(huán)境難度較大，因此遵循合作教學(xué)理論通過英語同其他學(xué)科教學(xué)間合作關(guān)系的構(gòu)建可實(shí)現(xiàn)真實(shí)問題情景的有效構(gòu)建，打破不同學(xué)科間的壁壘和邊界，最終達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)普遍存在的英語教學(xué)目標(biāo)同專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)的問題，同專業(yè)相關(guān)的英語實(shí)踐能力更能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可多布置一些同專業(yè)相關(guān)的英語素材搜集、寫作、英文文獻(xiàn)的閱讀、專題寫作等任務(wù)，再通過小組討論等形成書面作業(yè)，幫助學(xué)生更好地掌握同專業(yè)相關(guān)的英語詞匯、短語和句子。

第二，按照學(xué)生知識(shí)能力合理分配小組成員，各個(gè)學(xué)生均需參與到項(xiàng)目任務(wù)中并做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，通過同儕壓力促進(jìn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。為確保整個(gè)小組的進(jìn)度，教師在分組時(shí)需在明確各成員具體任務(wù)的同時(shí)督促其保質(zhì)保量完成個(gè)人任務(wù)。同一小組的學(xué)生應(yīng)具備不同的知識(shí)能力水平（注意差異不應(yīng)過大），以確保同伴間學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)工作的順利開展和實(shí)施，學(xué)生可結(jié)合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出不同的觀點(diǎn)，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我評(píng)估（包括個(gè)人興趣、動(dòng)機(jī)、貢獻(xiàn)及生產(chǎn)水平等），相互幫助共同完成任務(wù)。

第三，結(jié)合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，在需學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段的獨(dú)立小節(jié)課內(nèi)可結(jié)合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法完成任務(wù)，以便學(xué)生及時(shí)獲取教師的幫助，以便在增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)效果的同時(shí)使完成項(xiàng)目的整體難度得以降低;在知識(shí)鞏固階段則重點(diǎn)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過完成一個(gè)項(xiàng)目整合強(qiáng)化各零散知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

基于實(shí)用主義哲學(xué)及建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取路徑可在自我建構(gòu)過程中完成，應(yīng)用于英語教學(xué)過程中可分為課上課下、項(xiàng)目與任務(wù)，英語學(xué)習(xí)初期可通過結(jié)合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力，通過具體項(xiàng)目將英語知識(shí)同實(shí)際問題有效結(jié)合起來為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用的真實(shí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目實(shí)施過程中找出學(xué)生英語薄弱環(huán)節(jié)，并通過課上交流、討論和評(píng)價(jià)有針對(duì)性地提出具體解決措施，教師據(jù)此修改和完善后續(xù)教學(xué)方案。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）