胡國濤

摘 要：漢語國際教育專業(yè)是當下的熱門專業(yè)，隨著國際經濟貿易往來日頻、“一帶一路”合作愈加緊密，該專業(yè)培養(yǎng)的人才在適用范圍上愈加廣泛。激發(fā)和培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)的學生的學習動機，使其在學習中完成更多的轉化，更好地滿足未來社會對于人才的需求，激發(fā)培養(yǎng)學習動機，是一個重要的工作。本文從學習動機的激發(fā)意義和培養(yǎng)策略兩個方面進行探討，意在推動專業(yè)建設，實現(xiàn)優(yōu)能轉化。

關鍵詞：漢語國際教育專業(yè);學習動機激發(fā);培養(yǎng)策略

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0070-02

漢語是全球使用人口數(shù)量最多的語言，在全球經濟一體化、“一帶一路”合作更加緊密的時代背景下，選擇漢語國際教育專業(yè)的學生越來越多，激發(fā)他們的學習動機并找到行之有效的策略，是一個重要的課題。

一、漢語國際教育專業(yè)學生學習動機激發(fā)的意義

漢語國際教育專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有扎實的漢語基礎，且較為熟練地掌握至少一門外語，同時具備扎實的漢語國際教育教學知識和全面了解中外人文知識的人才。這種人才不僅具有專業(yè)的理論知識，還有著跨文化的視野和思維能力。符合當前對于人才培養(yǎng)的復合化要求，也更能滿足相關工作的需求。因此，激發(fā)該專業(yè)學生的學習動機，成為一個重要且必要的基礎性工作。

1.為復合型人才的培養(yǎng)提供基礎保障

漢語國際教育專業(yè)的熱門有賴于“一帶一路”倡議的實施。2016年，教育部印發(fā)的《推進共建“一帶一路”教育行動》就是對這一背景下的教育行為的指導。其中對人才培養(yǎng)的定位是這樣描述的：“人才培養(yǎng)為一帶一路沿線的民心相通、政策溝通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通提供支撐”。由此可見，人才作為一種資源，在國與國、地區(qū)與地區(qū)之間發(fā)揮著重要的作用。所以激發(fā)學生的學習動機，從宏觀層面來看，是在為全世界的發(fā)展積淀人才，讓漢語人才實現(xiàn)數(shù)量與質量的雙升。

2.推動漢語在全世界范圍內的傳播

語言互通是“五通”的前提，沒有這個前提，任何層面都不會實現(xiàn)真正的“通”。因此，以漢語為基礎的漢語國際教育專業(yè)自覺地承擔了培養(yǎng)語言人才、傳播語言的使命。研究該專業(yè)學生的學習動機，對他們學習漢語的態(tài)度、意愿有一個根本性的把握，可以“對癥下藥”，激發(fā)學生的學習動機，幫助他們清楚地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從而為恰當?shù)刂贫h語傳播策略奠定基礎，從而實現(xiàn)漢語在世界范圍內的有效傳播。

3.提高從業(yè)者文化自信的必要基礎

教育部在2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才職能是這樣定義的：“能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位以及企事業(yè)單位從事與漢語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才”。也就是說，這種職能的落腳點是文化。尤其是在習近平總書記的四個自信提出后，這種職能實現(xiàn)了性質上的躍升，培養(yǎng)成為戰(zhàn)略性的需求，學習動機的激發(fā)也就從即發(fā)性轉變?yōu)楸厝恍?，讓學生的學習有了更加廣泛的切入點。

二、漢語國際教育專業(yè)學生學習動機激發(fā)的策略

在國際貿易往來和文化交流日頻的背景下，語言的服務性質顯得格外重要，激發(fā)學生在認知和情感上的學習動機，讓學生成為學習的主體，與學習內容互相“成全”，最終獲得適應社會發(fā)展和文化傳播的能力，需要一些科學審慎的策略。

1.深入了解學生需求，公平對待不同學生

漢語國際教育專業(yè)的學生不僅要掌握漢語基礎知識，還要熟悉其他語言門類，不僅要對人文知識有所涉獵，還要具備跨文化的視野和思維能力。這種培養(yǎng)目標上的要求，決定了人才培養(yǎng)的外延之廣和內涵之深。因此，必須對學生的學能水平、學習需要、職業(yè)規(guī)劃等做深入的研究，了解學生真實的情況，然后制定出詳細的動機激發(fā)策略。例如有些學生雖然學習這一專業(yè)，但是未來的職業(yè)規(guī)劃和該專業(yè)的相關性很低，教師就需要了解學生當初選擇這一專業(yè)的原因，在尊重學生職業(yè)規(guī)劃的基礎上，盡可能發(fā)現(xiàn)其真實意愿和所學專業(yè)的相關性，從而讓學生更愿意參與到專業(yè)的學習中。還有一些學生，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)博大精深，深感自己的能力不能應對專業(yè)學習，會產生自卑、逃避等心理，那么教師就需要從學生的情感入手，化解學生對專業(yè)存在的一些困惑?？偠灾煌膶W生有著不同的思想意識、興趣愛好、知識水平、方法態(tài)度，因此形成的學習動機類型也不同，教師需要在情感態(tài)度上公平地對待學生，而在具體方法的運用上區(qū)別對待，本著公平公正、平等尊重的態(tài)度，保護學生的情感，尊重學生的選擇，從最深層激活學生的學習動機，這樣取得的效果往往更加持久。

2.拓寬師生交流通道，建立良好師生關系

即使是高等教育階段，學生受到教師的影響也是巨大而深遠的。無論是輔導員還是任課教師，都和學生有著高頻接觸。教師和學生也在教與學的互動中增進了了解、產生了默契。從比較辯證的角度來看，除去語詞語法知識，漢語國際教育專業(yè)的大部分內容是比較主觀的，教師和學生形成了良好的關系后，可以就某些問題進行深入的討論，尤其是漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是國際型、復合型、應用型的專業(yè)人才，辯證地討論基于兩個平等主體的認知進行，會使學習更富有獨立性和個性。另外，課余時間利用微信、QQ、MSN等進行師生交流，也有助于教師了解學生的思想動態(tài)，在學習知識的同時抵御不良思想的侵蝕，這不僅是本專業(yè)的需要，也是任何一個專業(yè)都要守住的“底線”，且不可為了激活學生的學習動機，而不關注其意識形態(tài)，造成得不償失的教育后果。

3.教師修身養(yǎng)德，人格魅力感染學生

與其他學段教師和學生建立關系的情況不同，高等教育學段，教師對學生的影響主要是從人格力量出發(fā)的。師生之間能夠建立良好的關系，其關系會對學生產生哪一方面的影響，和教師的人格有著密不可分的關系。人格包括價值觀、待人處事的態(tài)度、學術能力，還有投入在工作中的熱情等。總而言之，教師只有注重個人人格魅力的修煉，才能在更多方面引領學生的成長，也才能讓學生口服心服地“追隨”教師，獲得成長。在一項調查研究中顯示，學生對教師的喜愛程度和教師對工作的投入程度是成正比的。尤其是在高等教育階段，一個學術精進同時有著人格魅力的教師，往往會成為學生在學習和生活中的榜樣。因此，教師必須加強學習，一方面積累深厚的專業(yè)知識，一方面提高自身的道德修養(yǎng)，同時還要在工作中表現(xiàn)出積極進取的態(tài)度，主動承擔一些課題的研究工作，提高自己的教學和研究能力。教師還可以邀請學生一起參與某些課題的研究，實現(xiàn)教學相長的局面，也為學生爭取了更多實踐鍛煉的機會，而且這種鍛煉是在教師的全程指導下開展的，不僅對于學生有幫助，也可以讓教師獲得更多了解學生、制定適當教學方案的機會。這種全方位的感召，為學生示范了正確的學習態(tài)度，學生更容易把學習動機和學習效果合二為一，在學習上也能收獲頗豐。

三、結語

綜上所述，漢語國際教育專業(yè)的適用性廣，在未來國際國內的許多領域都會發(fā)揮出其專業(yè)的優(yōu)勢。這就使得培養(yǎng)人才的要求在不斷地提高，從根本生激活學生的學習動機，為專業(yè)學習奠定深厚的基礎，同時制定理性的策略，如深入了解學生、形成良好的師生關系、提高教師的專業(yè)程度、轉變傳統(tǒng)的教育模式等幾個方面同時入手，才能真正讓本專業(yè)的價值發(fā)揮出來，從而更好地適應外部社會的需要，也讓這一專業(yè)的含金量得以提高。

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（責任編輯：李凌峰）