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        淺談“教學(xué)案”一體化模式對(duì)高中政治有效備課的影響

        2020-09-10 01:25:42魏明
        高考·上 2020年1期
        關(guān)鍵詞:政治教師有效備課

        魏明

        摘 要:“教學(xué)案”是近幾年在教學(xué)改革中逐步形成的一種自主學(xué)習(xí)模式?!敖虒W(xué)案”學(xué)習(xí)模式對(duì)教師備課提出新的要求,也在一定程度上促進(jìn)教師的有效備課。它在課標(biāo)、教材、學(xué)情及集體備課幾個(gè)方面強(qiáng)化教師的備課行為,有利于提高教師備課的有效性。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)案;政治教師;有效備課

        一、“教學(xué)案”之課標(biāo)解讀,把準(zhǔn)教師備課的方向

        新課程背景下,教師在備課時(shí)既不能照本宣科,更不能脫離國(guó)家相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)任意發(fā)揮?!敖虒W(xué)案”的備課過程要求教師仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求。教師可以結(jié)合自身的課程理解,靈活運(yùn)用國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣,既保證了備課方向與課程標(biāo)準(zhǔn)一致,又可以展現(xiàn)教師自身的特色。

        因此,教師在編制《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng),把我規(guī)律》一課的教學(xué)案時(shí),首先要解讀高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)本課課標(biāo)精神:“辨析實(shí)例,說明世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的?!?/p>

        二、“教學(xué)案”之教材分析,立足教師備課的原點(diǎn)

        教材是教師備課的基礎(chǔ),是原點(diǎn)。在以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)中,教師備課尤其要注重挖掘教材,分析文本。教師在鉆研教材時(shí),一方面要把握教材的本意,尊重文本,忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn),忠實(shí)于教材;另一方面要堅(jiān)持“用教材教”而不是“教教材”的理念,教師要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀,立足教材的同時(shí)大膽地超越教材,拓展教材。

        在教材方面,“教學(xué)案”對(duì)教師備課的要求就是將教材內(nèi)容以情景、問題探究、習(xí)題等形式呈現(xiàn),也就是教師要將教材轉(zhuǎn)為化為學(xué)生可以通過自學(xué)完成的素材。比如,教師備課時(shí)仔細(xì)解讀教材,并按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)背景將教材轉(zhuǎn)化為練習(xí)題。這些題目必須具有一定代表性、反映學(xué)習(xí)目標(biāo)且不能過多地超越教材。而且,試題的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開,不但要考察學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況還要拓展學(xué)生的知識(shí)及能力,在難度上層層遞進(jìn)?!敖虒W(xué)案”的最后一個(gè)部分通常以問題、習(xí)題等形式為學(xué)生提供與本課時(shí)相關(guān)的課后資料,或者滲透下一課時(shí)的知識(shí),靈活地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,教師在分析教材時(shí),要查找與教材相關(guān)的課外資料,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

        在編制《人民代表大會(huì):國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》這節(jié)課時(shí),通過認(rèn)真分析教材,筆者先將教材轉(zhuǎn)化為習(xí)題。通過“基礎(chǔ)題”幫助學(xué)生掌握教材的事實(shí)性知識(shí)。

        總之,在教材分析這一層面,“教學(xué)案”不僅要求教師自己能領(lǐng)會(huì)其中的意圖,還要將教材的意圖、要旨轉(zhuǎn)化為習(xí)題以幫助學(xué)生自學(xué)課文。換言之,教師應(yīng)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),建立知識(shí)框架體系,挖掘教材深層次意義,并把教材與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際情況結(jié)合考慮形成自己的備課構(gòu)思。

        三、“教學(xué)案”之學(xué)情考察,教師備課的學(xué)生回歸

        著名教育家陶行知先生提倡教與學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系,提出“教學(xué)合一”的思想。他認(rèn)為“然而教學(xué)兩者,實(shí)在是不可分離的,實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的”,“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)合一”應(yīng)包括三個(gè)層面:第一,教師的責(zé)任在于教學(xué)生怎么學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;第二“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”,也就是說教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開,要“以學(xué)定教”。第三,教師要教學(xué)過程不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì),“做先生的應(yīng)該一面教一面學(xué)”。具體說來,“教學(xué)案”教學(xué)要求教師在備課時(shí),一方面要了解學(xué)生的實(shí)際情況,另一方面要注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與滲透。

        仍以《人民代表大會(huì):國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》為例,講授本課時(shí)就以剛剛結(jié)束的“兩會(huì)”為情境激趣導(dǎo)入的,并在教學(xué)案中要求學(xué)生收集兩會(huì)相關(guān)信息的課前預(yù)習(xí)要求,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)考慮到高一的學(xué)生自身的閱歷等因素的制約,在講到人大代表權(quán)利中的質(zhì)詢權(quán)等專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語,也做了一些專門處理。

        四、“教學(xué)案”之集體研究,教師備課的智慧結(jié)晶

        “教學(xué)案”不是簡(jiǎn)單地摘抄教材內(nèi)容和堆積練習(xí)題,它有一個(gè)完整的編寫和實(shí)施過程。這種備課模式的基本流程是:“寒暑假集體備課—主教師備課—備課組備課—課前個(gè)備—課后總結(jié)反思”,在每個(gè)環(huán)節(jié)中,“教學(xué)案”逐步形成和完善。在暑期,學(xué)校教研組和年段備課組共同確定每個(gè)部分的主備教師及最后的教案審核教師。主備教師根據(jù)自己的教學(xué)思路做成一份教學(xué)設(shè)計(jì)即“教學(xué)案”的草稿,提前一周交到備課組。備課組長(zhǎng)初審“教學(xué)案”的草稿并提前2天分發(fā)給各個(gè)組員,召集組員共同磋商“教學(xué)案”的細(xì)節(jié)并做修改完善。主備教師將備課組的意見修訂然后交給審核教師。審核教師最終確認(rèn)然后形成相對(duì)正式的“教學(xué)案”。

        筆者任教的學(xué)校是一所民辦學(xué)校,非常注視教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教師備課的要求也較為嚴(yán)格。作為學(xué)校高中政治集備組組長(zhǎng),筆者一直不斷完善本學(xué)科的“教學(xué)案”備課模式。在《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng),把握規(guī)律》一課的教學(xué)中,筆者擔(dān)任主備教師并根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)“教學(xué)案”并制作課件,然后在教研活動(dòng)中與組員共同探討,不斷修改直至形成初稿。各教師拿到初稿后,建議說把本放在”運(yùn)動(dòng)與靜止”中的“成長(zhǎng)體驗(yàn)”情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)調(diào)整到前面“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性”中讓學(xué)生去感受成長(zhǎng)的意義,更切近用運(yùn)動(dòng)眼光看問題的學(xué)生實(shí)際。這樣,發(fā)到學(xué)生手中的“教學(xué)案”是經(jīng)過教師反復(fù)修改的自學(xué)提綱,更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

        綜上,“教學(xué)案”不僅是一種自主學(xué)習(xí)模式,也是實(shí)現(xiàn)教師有效備課的重要載體。因此,以“教學(xué)案”為載體的備課模式,是實(shí)現(xiàn)教師有效備課的重要途徑。當(dāng)然,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),靈活運(yùn)用,真正實(shí)現(xiàn)教師的有效性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陶行知.《陶行知全集》第一卷.[M].四川教育出版社.1991:21—22

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