魏明

摘 要：“教學(xué)案”是近幾年在教學(xué)改革中逐步形成的一種自主學(xué)習(xí)模式?！敖虒W(xué)案”學(xué)習(xí)模式對(duì)教師備課提出新的要求，也在一定程度上促進(jìn)教師的有效備課。它在課標(biāo)、教材、學(xué)情及集體備課幾個(gè)方面強(qiáng)化教師的備課行為，有利于提高教師備課的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案;政治教師;有效備課

一、“教學(xué)案”之課標(biāo)解讀，把準(zhǔn)教師備課的方向

新課程背景下，教師在備課時(shí)既不能照本宣科，更不能脫離國(guó)家相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)任意發(fā)揮?！敖虒W(xué)案”的備課過(guò)程要求教師仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求。教師可以結(jié)合自身的課程理解，靈活運(yùn)用國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既保證了備課方向與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，又可以展現(xiàn)教師自身的特色。

因此，教師在編制《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，把我規(guī)律》一課的教學(xué)案時(shí)，首先要解讀高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)本課課標(biāo)精神：“辨析實(shí)例，說(shuō)明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的?！?/p>

二、“教學(xué)案”之教材分析，立足教師備課的原點(diǎn)

教材是教師備課的基礎(chǔ)，是原點(diǎn)。在以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)中，教師備課尤其要注重挖掘教材，分析文本。教師在鉆研教材時(shí)，一方面要把握教材的本意，尊重文本，忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)，忠實(shí)于教材;另一方面要堅(jiān)持“用教材教”而不是“教教材”的理念，教師要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，立足教材的同時(shí)大膽地超越教材，拓展教材。

在教材方面，“教學(xué)案”對(duì)教師備課的要求就是將教材內(nèi)容以情景、問(wèn)題探究、習(xí)題等形式呈現(xiàn)，也就是教師要將教材轉(zhuǎn)為化為學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)完成的素材。比如，教師備課時(shí)仔細(xì)解讀教材，并按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)背景將教材轉(zhuǎn)化為練習(xí)題。這些題目必須具有一定代表性、反映學(xué)習(xí)目標(biāo)且不能過(guò)多地超越教材。而且，試題的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，不但要考察學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況還要拓展學(xué)生的知識(shí)及能力，在難度上層層遞進(jìn)?！敖虒W(xué)案”的最后一個(gè)部分通常以問(wèn)題、習(xí)題等形式為學(xué)生提供與本課時(shí)相關(guān)的課后資料，或者滲透下一課時(shí)的知識(shí)，靈活地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在分析教材時(shí)，要查找與教材相關(guān)的課外資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

在編制《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析教材，筆者先將教材轉(zhuǎn)化為習(xí)題。通過(guò)“基礎(chǔ)題”幫助學(xué)生掌握教材的事實(shí)性知識(shí)。

總之，在教材分析這一層面，“教學(xué)案”不僅要求教師自己能領(lǐng)會(huì)其中的意圖，還要將教材的意圖、要旨轉(zhuǎn)化為習(xí)題以幫助學(xué)生自學(xué)課文。換言之，教師應(yīng)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立知識(shí)框架體系，挖掘教材深層次意義，并把教材與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際情況結(jié)合考慮形成自己的備課構(gòu)思。

三、“教學(xué)案”之學(xué)情考察，教師備課的學(xué)生回歸

著名教育家陶行知先生提倡教與學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系，提出“教學(xué)合一”的思想。他認(rèn)為“然而教學(xué)兩者，實(shí)在是不可分離的，實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的”，“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)合一”應(yīng)包括三個(gè)層面：第一，教師的責(zé)任在于教學(xué)生怎么學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;第二“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”，也就是說(shuō)教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)，要“以學(xué)定教”。第三，教師要教學(xué)過(guò)程不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，“做先生的應(yīng)該一面教一面學(xué)”。具體說(shuō)來(lái)，“教學(xué)案”教學(xué)要求教師在備課時(shí)，一方面要了解學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面要注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與滲透。

仍以《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》為例，講授本課時(shí)就以剛剛結(jié)束的“兩會(huì)”為情境激趣導(dǎo)入的，并在教學(xué)案中要求學(xué)生收集兩會(huì)相關(guān)信息的課前預(yù)習(xí)要求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)考慮到高一的學(xué)生自身的閱歷等因素的制約，在講到人大代表權(quán)利中的質(zhì)詢權(quán)等專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，也做了一些專門處理。

四、“教學(xué)案”之集體研究，教師備課的智慧結(jié)晶

“教學(xué)案”不是簡(jiǎn)單地摘抄教材內(nèi)容和堆積練習(xí)題，它有一個(gè)完整的編寫和實(shí)施過(guò)程。這種備課模式的基本流程是：“寒暑假集體備課—主教師備課—備課組備課—課前個(gè)備—課后總結(jié)反思”，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，“教學(xué)案”逐步形成和完善。在暑期，學(xué)校教研組和年段備課組共同確定每個(gè)部分的主備教師及最后的教案審核教師。主備教師根據(jù)自己的教學(xué)思路做成一份教學(xué)設(shè)計(jì)即“教學(xué)案”的草稿，提前一周交到備課組。備課組長(zhǎng)初審“教學(xué)案”的草稿并提前2天分發(fā)給各個(gè)組員，召集組員共同磋商“教學(xué)案”的細(xì)節(jié)并做修改完善。主備教師將備課組的意見(jiàn)修訂然后交給審核教師。審核教師最終確認(rèn)然后形成相對(duì)正式的“教學(xué)案”。

筆者任教的學(xué)校是一所民辦學(xué)校，非常注視教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師備課的要求也較為嚴(yán)格。作為學(xué)校高中政治集備組組長(zhǎng)，筆者一直不斷完善本學(xué)科的“教學(xué)案”備課模式。在《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，把握規(guī)律》一課的教學(xué)中，筆者擔(dān)任主備教師并根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)“教學(xué)案”并制作課件，然后在教研活動(dòng)中與組員共同探討，不斷修改直至形成初稿。各教師拿到初稿后，建議說(shuō)把本放在”運(yùn)動(dòng)與靜止”中的“成長(zhǎng)體驗(yàn)”情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)調(diào)整到前面“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性”中讓學(xué)生去感受成長(zhǎng)的意義，更切近用運(yùn)動(dòng)眼光看問(wèn)題的學(xué)生實(shí)際。這樣，發(fā)到學(xué)生手中的“教學(xué)案”是經(jīng)過(guò)教師反復(fù)修改的自學(xué)提綱，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

綜上，“教學(xué)案”不僅是一種自主學(xué)習(xí)模式，也是實(shí)現(xiàn)教師有效備課的重要載體。因此，以“教學(xué)案”為載體的備課模式，是實(shí)現(xiàn)教師有效備課的重要途徑。當(dāng)然，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)教師的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.《陶行知全集》第一卷.[M].四川教育出版社.1991：21—22