王段香 陳木英

摘 要：在高中階段，理科生普遍認(rèn)為“看書無效”，只喜歡徜徉在題海中，不喜歡看書，導(dǎo)致一些書本中的基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練。片段式閱讀教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，又能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者根據(jù)多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在教學(xué)過程中使用片段化閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);片段式閱讀

片段教學(xué)是截取某節(jié)課的某個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述的教學(xué)方法之一，片段閱讀是指截取課本知識進(jìn)行閱讀，在閱讀中鞏固知識的策略。高中生物是一門文理兼容科目，同時(shí)具備文科與理科性質(zhì)。隨著新課改不斷推進(jìn)，高考生物逐漸趨于考察學(xué)生獲取和處理信息，分析與解決實(shí)際問題能力上，因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣和能力，實(shí)施片段式閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)其有目的地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生利用片段式閱讀做好預(yù)習(xí)

學(xué)案教學(xué)是當(dāng)下較為盛行的教學(xué)方式之一，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位和最大學(xué)習(xí)效益。學(xué)案共分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試五個(gè)步驟，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要根據(jù)學(xué)生知識儲備和身心發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，巧妙地片段式閱讀融入其中，使他們在閱讀中提煉新知識，鞏固舊知識。高中生物是一門以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯膶W(xué)科，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以選用一些閱讀片段融入其中，優(yōu)化學(xué)案，使學(xué)生在片段閱讀中有效提煉生物要點(diǎn)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，生物教師在設(shè)計(jì)“細(xì)胞膜”一節(jié)學(xué)案時(shí)，不僅要根據(jù)課本知識構(gòu)架設(shè)計(jì)一些關(guān)于細(xì)胞膜成分和功能、細(xì)胞壁化學(xué)成分和作用等一些填空題目，還要引入一些關(guān)于生物膜中“血影”的相關(guān)閱讀片段或者小故事，使學(xué)生在經(jīng)過填寫框架知識結(jié)構(gòu)同時(shí)能夠?qū)⒅R遷移到閱讀材料中，進(jìn)而結(jié)合材料與知識提出“為何選用成熟紅細(xì)胞才能發(fā)生溶血現(xiàn)象”、“血影的化學(xué)組成是什么”、“制備細(xì)胞膜時(shí)使用新鮮雞血紅細(xì)胞稀釋液可以嗎”等一系列問題，供其解答。學(xué)生通過片段式閱讀，不僅能夠跟課本知識巧妙聯(lián)系在一起，還能夠引發(fā)其積極主動地思考問題，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重課堂教學(xué)中片段式閱讀的利用，提高教學(xué)效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要場所之一，教師在課堂中將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂中通過學(xué)習(xí)新知，提高綜合能力。閱讀對于高中生來說是一件較為容易的一件事情，但由于高中科目繁多，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，常常缺乏耐心，導(dǎo)致做題效率不高。高中生物教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)中片段式閱讀，使學(xué)生將主動閱讀和被動閱讀巧妙地結(jié)合在一起，在閱讀過程中勤于思考，在思考時(shí)有效結(jié)合閱讀材料，進(jìn)一步提高他們解讀問題能力和課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“細(xì)胞的癌變”一節(jié)時(shí)，采用片段式閱讀教學(xué)策略開展教學(xué)活動。一上課，教師說道：“同學(xué)們首先閱讀課本第一段，思考什么是癌細(xì)胞，并從概念中得出癌細(xì)胞的特征。”學(xué)生立即開始閱讀第一段，很快發(fā)現(xiàn)了癌細(xì)胞的概念，然后根據(jù)概念抽象出了癌細(xì)胞無限繁殖的特點(diǎn)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生得出癌細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和表面發(fā)生變化的特點(diǎn)，并引出“致癌因子”一詞，同時(shí)繼續(xù)安排他們進(jìn)行片段化閱讀，朗讀物理、化學(xué)和病毒致癌因子有哪些，使其能夠正確區(qū)分紫外線、鎘化物、肉瘤病毒屬于何種致癌因子以及理解致癌因子如何對細(xì)胞造成破壞，導(dǎo)致癌變現(xiàn)象發(fā)生。教師通過利用片段式閱讀教學(xué)模式展開教學(xué)活動，能夠使學(xué)生有目的性地進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀中思考和解決問題，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

三、指導(dǎo)學(xué)生片段式閱讀復(fù)習(xí)知識，有助于核心素養(yǎng)提升

高中生物教師在一輪、二輪復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)是沒有一定技巧，常常在做題中“查漏補(bǔ)缺”，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，對提高學(xué)習(xí)效率效果不明顯。高中生物教師在復(fù)習(xí)課中，要善于使用片段式閱讀方法復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并創(chuàng)設(shè)一定問題教學(xué)情境，使學(xué)生在與閱讀時(shí)將所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，了解各個(gè)知識點(diǎn)所在知識體系中的具體位置，清楚其中的聯(lián)系，在掌握基礎(chǔ)生物知識同時(shí)，提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)，可以按照細(xì)胞的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞工程、細(xì)胞增殖與分化等順序進(jìn)行，引導(dǎo)他們通過片段式閱讀，將化學(xué)元素、化合物、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞、生物膜、細(xì)胞器、細(xì)胞分裂、植物細(xì)胞培養(yǎng)等知識點(diǎn)巧妙地聯(lián)系在同一知識框架中，使其認(rèn)識到生物知識之間的關(guān)聯(lián)性，在掌握基礎(chǔ)知識同時(shí)形成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究意識以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等生物核心素養(yǎng)。

一言以蔽之，高中生物教師在教學(xué)中不僅要通過優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生利用片段式閱讀做好預(yù)習(xí)工作，還要在課堂教學(xué)中注重片段式閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生片段式閱讀復(fù)習(xí)知識，進(jìn)而提升生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

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