郝軍賢

【摘要】地理學(xué)科是一門基于自然和人文綜合的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中地理課程的核心教學(xué)目標(biāo)，教師不僅能夠使學(xué)生掌握地理理論知識，更需要在學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實踐力等多方面的發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以達(dá)成這些目標(biāo)。因此，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。本文對高中地理課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法進(jìn)行探究，以求更好的推動高中地理的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)科是一門具有較強綜合性的課程，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”。其中人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)是地理學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)，它包含了人口觀、資源觀、環(huán)境觀、社會發(fā)展等多方面的因素，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，教師在教學(xué)中應(yīng)將理論知識結(jié)合實際，分析地理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并通過人地關(guān)系來分析其中存在的矛盾，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而探究解決的措施。比如在教學(xué)“全球氣候變化”時，教師可以通過動態(tài)圖像的方式呈現(xiàn)出全球氣候變化的趨勢，使學(xué)生對相關(guān)知識形成直觀的印象，進(jìn)而為學(xué)生提供關(guān)于氣候變化的資料，學(xué)生以小組合作的方式來探究人類地理活動與氣候變化之間的關(guān)系，例如：能源結(jié)構(gòu)、植被破壞、溫室效應(yīng)、海平面的升降等，也可以聯(lián)系一些生活中容易觀察和感受的現(xiàn)象，如：農(nóng)作物的產(chǎn)量、氣溫變化等，使學(xué)生深刻地感受到地理現(xiàn)象與人類生活之間的關(guān)系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識來解釋生活現(xiàn)象，從而實現(xiàn)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)[1]。

二、鍛煉學(xué)生的綜合思維

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，是全面、系統(tǒng)、動態(tài)的認(rèn)識地理事像的思維品質(zhì)和能力。既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是地理課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。在地理核心素養(yǎng)中，綜合思維在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師通常較為注重理論知識的教學(xué)，學(xué)生為了應(yīng)試機械記憶了知識，卻忽略了對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變將知識以陳述的方式告知學(xué)生的傳統(tǒng)方式，應(yīng)利用相關(guān)的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用情境從多個角度對地理事像進(jìn)行分析，深刻體會地理要素間的相互作用、相互制約、相互影響的關(guān)系，并能夠用辯證的和發(fā)展的眼光解釋其發(fā)生、發(fā)展和變化過程，對地理事象綜合全面認(rèn)知。在情境中思考與探索，從而提升學(xué)生自身的綜合思維能力。

例如：在教學(xué)關(guān)于水資源的知識時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于水資源的科普視頻，并讓學(xué)生在觀看的過程中思考問題，如“地球上淡水資源現(xiàn)狀”“為什么要節(jié)約水資源”“如何節(jié)約水資源”等等，讓學(xué)生通過觀看視頻資源引發(fā)思考，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入分析水資源對于人類與環(huán)境的影響，探究合理利用水資源的方法等等。在讓學(xué)生獲得知識的同時，對社會問題形成深入的思考，鍛煉其綜合思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在地理教學(xué)中，教師依從教學(xué)安排，大多將區(qū)域地理的教學(xué)集中學(xué)習(xí)，學(xué)生難以在有限時間實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的有效提升。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“用教材教而不是教教材”的傳統(tǒng)思想，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，將對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中去，在日常學(xué)習(xí)中通過區(qū)域案例掌握區(qū)域知識和認(rèn)知方法。因此，建議從高一入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，同時還可將其滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，比如根據(jù)學(xué)生情況布置個性化的地理作業(yè)[2]。

高中地理的教學(xué)內(nèi)容都是以區(qū)域地理為載體的，所以將對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)全過程中是具有可行性的。比如在學(xué)習(xí)洋流與氣候的關(guān)系時，可以將歐洲海岸線的地形與氣候作為案例，以加強學(xué)生對洋流知識的理解，同時也能使學(xué)生對該地區(qū)的地理環(huán)境形成更加全面的了解。

四、提升學(xué)生地理實踐力

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師將地理學(xué)科看做一門理論性的課程。但事實上，地理與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，具有較強的實踐性，許多知識只有結(jié)合生活實踐才能讓學(xué)生掌握地更加牢固。為了適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，教師可以在教學(xué)中融入一些生活中的地理現(xiàn)象，通過社會調(diào)查、實地研究、地理實驗等方式，將知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的本質(zhì)，透過地理現(xiàn)象來了解形成的原因，從而更好地運用地理知識來解決生活實踐中的問題。比如在探討關(guān)于中國發(fā)展的問題時，通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到我國在發(fā)展中面臨著人口、資源、環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對問題的類型、原因進(jìn)行深入分析，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，以環(huán)境問題為例，教師可先提出幾種較為突出的環(huán)境問題，如霧霾、水源污染等，組織學(xué)生通過查閱資料、交流討論等方式，找到環(huán)境問題形成的原因和解決問題的有效方法，并用地理眼去觀察和思考身邊的生活中環(huán)境問題，提出有效的解決措施并從自身做起，優(yōu)化自我認(rèn)知和行為，真正的培養(yǎng)和落實地理實踐能力。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必要途徑。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長時間的過程，需要教師與學(xué)生的共同努力。高中地理教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過多樣化的方法來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實踐力，切實促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀琴.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)芻探[J].成才之路，2020（10）：114-115.

[2]孔亞亞.高中地理核心素養(yǎng)與課堂深度融合策略研究[J].成才之路，2020（07）：122-123.